数学教材研究的分层厘思

数学教材研究是数学教育研究的一个独立主题。从数学教材研究的范式出发,厘清了数学教材研究的多元认知主体,逐层客体的形成,阐明主客体共同影响了作为自变量和作为因变量的数学教材;解读了数学教材研究的主客体共同的价值承载,展示了数学教育在数学知识链的传递中体现的丰富的意义和内涵。     

注意历史教材中髓隐形知识点

隐形知识,是指潜藏于历史课本中不易为人注意而考试中又常考到的知识。教师在历史学科教学中,要注意隐形知识点的挖掘和掌握．这样不但能进一步拓宽学生的知识面．也利于历史学科教学质量的全面提高。一、目录标题和导语中的隐形知识这类知识隐形于中学历史各册教材的目录单元标题及各课导语之中。     

教好数学教材中的隐含知识

教育的中心在课内，教育内容的载体是教材，因此，教师必须深入钻研教材，精心组织教学内容，除了掌握教材中浅显的书面知识，还要挖掘教材中的隐含知识。     

数学教材中“规定性”知识教学误区与对策

最近笔者欣赏了一组《用字母表示数》的同题课例,发现众多执教者对教材中“数与字母相乘的简写规则”这一“规定性”知识的教学把握不到位,仍停留在“告知”的层面,未能充分唤起学生的认知需求。那么,对于教材中的“规定性”知识,怎样才能更好地凸显它们的的教学价值,提升数学课堂教学的效率呢？笔者结合《用字母表示数》和《圆的认识》等一些课例谈谈自己的看法。     

浅谈对初中数学教材中素质教育因素的理解

数学教材和其他学科教材一样，包涵了很多素质教育因素。素质教育贯彻于数学教学之中。使数学教学能为提高学生的整体素质服务，是当前数学教学改革的重要课题，也是摆在我们广大数学教师面前的一项极为迫切的任务。如何去发掘并体现初中数学中实施素质教育？笔者就此谈谈自己的认识。[第一段]     

初中语文教学中如何应用历史知识

在初中语文教学中,教师可以利用历史知识提高学生的语文学习水平。俗话说",文史不分家",主要说的就是语文与历史有着密切的内在联系。因此,本文主要探讨了在初中语文教学中,如何应用历史知识进行语文教学。自古以来,语文包含着历史,历史包含着语文,历史学科和语文学科有着千丝万缕的联系。教师通过利用历史知识,可以促进语文教学的顺利进行。众所周知,在语文教学中,有很多的课文内     

浅析高中新数学教材

高中新数学教材改变了课程结构、编排方式 ;实现了中学数学教育的两个转变 ;删减了传统初等数学中非主流的内容 .该文着重阐述高中新数学教材的主要变化、变化优势及意义     

运用冷知识进行历史教学的探索

学科的主干知识是课堂教学的核心,它们在当下的教育体系下被过度强调、夸大和重复。但这仅仅是人类基础知识中的一部分,事实上,还有许多知识“因基本而显得微不足道”而被忽略,或因琐碎不成体系等原因而没有被选人教材。我们把琐碎的、庞杂的、看似毫无价值的、充斥在我们的生活周遭却鲜有人注意的知识,     

历史教学中的教材整合

新高考背景下,历史教师应注重学生综合能力的培养,改进教学方法,注重教材资源的开发利用,加强对教材结构的重新整合,把握教材线索,构建基本框架。     

浅析数学教学中数学文化的渗透

数学文化是人类文化的一个重要组成部分,它以数学学科体系为核心,结合数学思想、观念、精神、知识形成的一个文化体系,在数学的发展过程中也不断地丰富了自身内容.随着时代的发展,数学教学要求已经改变,数学文化在数学教学中的渗透已经成为数学教学的重要部分,本文通过对高中数学教学中进行数学文化渗透的必要性进行简要分析,并提出几点具体措施,希望能为数学文化的渗透作贡献.     

浅析知识的教育价值——兼驳“知识有害”论的一种说法

我国教育理论界著名学者王策三先生恰当地把知识比喻为“百宝箱”,[1]把教学工作的第一步比喻为“打开”知识“百宝箱”,包括拙作[2]在内的论及知识教育价值的文章中也有过类似的比喻。人们之所以把知识形象地比喻为“百宝箱”,是因为知识是人类在长期社会历史实践中对世界万事万物(包括对人类自身)认识的结果,是人类精神文明的宝贵财富。知识以概念、原理、公式、定律、法则等等形态,反映着自然界和社会各种事物的属性、事物间的联系和关系,构成了各门学科体系,供人们学习、进一步研究和指导实践,并经实践检验使之不断发展和越来越接近绝对…     

中学历史教学中的学科渗透

历史学是记载人类活动轨迹的学科,它包含着极为丰富的知识点。在历史教学中,怎样将海量的知识点组合成学科教育中实际需要的知识体系,体现着历史教材的编撰者和历史教学者的视野和观念,由于现有历史教学的目标定位与教学指导观念的偏差,历史学教材的教材内容多限于政治史等方面的内容,教学实践亦围绕这些重点而展开,这样的知识体系显然不利于现阶段中学人文教育的实现。     

浅析历史教材中辅助材料的作用

作者结合教学实践,就新课程背景下历史辅助材料的整合和运用进行了探讨。     

数学教材三读法

教材是学生学习数学的主要材料,它是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学质量、数学学科特点等众多因素的基础上精心编写而成的,具有极高的阅读价值。笔者觉得阅读教材可分为课前阅读、课堂阅读、课后阅读三个环节。     

中等职业教育数学教材的讲义化

笔认为，以讲义代替教材符合数学教学的发展趋势。对此，特作如下探讨。     

放宽教学的视界——重视挖掘历史教材中的隐性知识

教材中的知识可以分成两类:一类是表述相对明显,能被学生直接解读、理解的知识,学生通过自习就能掌握;另一类是没有直接表述出来的知识,需要经过教师的点拨、讲解才能彰显出来,从而被学生理解。前者被称为显性知识,后者被称为隐性知识。在以能力考查为主的今天,隐性知识挖掘程度的深浅直接影响到教学质量的高低。笔者下面