陶行知研究反思扎记（1978-2008）

“我的理论是,行知行” 1934年7月16日．陶行知写《行知行》短文正式宣布将“知行”之名改为“行知”。之前．有人对陶说：“你的理论,我明白了,是‘知行知”’;陶回应说：“恰恰相反,我的理论是,‘行知行”’。据他自己的回顾;1911年他在原名“文浚”之外另立别称“知行”：     

武汉市育才行知小学正式挂牌

近日,武汉市育才行知小学举行了隆重的挂牌仪式,并正式成为“中国陶行知研究会实验学校”。这是湖北省第一所以“行知”命名的学校,也是中国第一所以“育才行知”命名的学校。中国陶行知研究会讲师团团长汤翠英教授、湖北省陶行知研究会副会长申同昌教授、武汉市教育局副局长徐定斌、江岸区教育局局长汪新共同为“中国陶行知研究会实验学校”揭牌。     

弘扬行知精神 打造育人特色

大学精神诠释着大学的个性,也是大学文化的核心和灵魂。太原师范学院依托传统优势培育大学精神,在对学校办学理念“行知统一、造就良师、服务社会”的践行、提炼和升华的过程中,坚持弘扬行知精神,探索并建立了“重德育、重实践、重创新”的“三重”育人机制,形成了学院办学特色。2008年,教育部对太原师范学院进行了本科教学工作水平评估,专家们充分肯定了学院“弘扬行知精神、打造行知文化”的办学特色,一致认为：“太原师范学院始终坚持大力弘扬行知精神,努力彰显师范特色,积极贡献基础教育,形成了鲜明的办学特色”。     

师韵陶风扑面来

走进肥西师范校园,你会感受到她浓郁的校园文化氛围。层楼座座,书声琅琅,庭院深深,馨香缕缕;师陶山,行知亭,求真阁,陶子馆,行知会堂,行知广场,行知大道,历届校友回赠母校的“求真”、“博爱”、“爱满天下”的碑刻,还有无处不见的陶行知先生语录标牌,都令人驻足,     

徽州文化与陶行知的精神成长

从文化学角度分析,陶行知的精神成长与徽州文化（新安文化）有着千丝万缕的联系。“行知精神”是多元文化在陶行知身上的荟萃．徽州文化为“行知精神”形成提供了最初的价值、伦理、人生、社会认知的基本框架。徽州文化的地域性、交融性、自育性、母性及其他特质对“行知精神”形成产生多面性的影响。从产生的条件和过程看,徽州文化与“行知精神”之间存在源流关系,形成了哺育与反哺的互动模式。     

行知实验中学建校20周年践行“真人教育”精神

本刊讯5月18日,上海市行知实验中学的行知育才旧院里迎来了众多来宾,百余名校友和教工们相约回到母校,重温校园生活,聆听“小陶子”们讲解先生的故事。这是行知“六十六载汲取育才菁华悟真谛,二十春秋承继行知精髓拓新境”2013年校庆系列活动中的一项。     

今天，我们要建一所怎样的“陶校”

“陶校”就是通过承传陶行知教育理念,实践陶行知教育思想,继续探索和创新陶行知教育思想,学陶师陶,研陶宏陶的行知学校。光大行知思想,传输行知精神,是每一所行知学校义不容辞的职责。     

行知课堂——“活的课堂”的构建与实践

摘要：受陶行知生活教育思想中“活的课堂”启迪,学校开展“行知课堂”教育实践。文章着重介绍了“行知课堂”模式内涵、理念支撑、操作要领等方面的思考与做法。行知课堂倡导以学生为主体,以做学为中心,以生活为背景,激活学校的课堂教学,促进学生的自主发展,持续学校的健康发展。关键词：行知课堂;活的课堂;做学     

浅谈数学¨行知¨课堂的有效实施

“教学生学”就是教学生自己会学,体现了以学生为主体的思想,而有效的“行知”课堂正是践行这一教育理念的方式之一。那么“行知”课堂的有效实施可以从三个方面考虑：把握一个参考值：“行”的比例;控制课堂中的两个“行”：身“行”与心“行”;确立判断“行知”课堂有效的三个标准。从课前的预设计、课堂的展开、课后的检测三管齐下才能真正保证“行知”课堂的有效实施。     

“行知文化”融入高职创新创业基础类课程改革与实践——以杭州科技职业技术学院创新创业指导课程为例

创新创业基础类课程作为高职院校公共通识课程之一,已成为当前高职“双创”教育的必修课程,将学校特色文化融入课程也是课程改革的一种方式。“行知文化”的核心内涵与高校创新创业教育的育人目标高度一致。基于此,分析了高职“双创”基础类课程建设现状,论述了将“行知文化”融入“双创”课程的改革与实践,阐述了“行知文化”融入“双创”课程的成效,旨在倡导将陶行知文化融入“双创”教育课程,对课程内容、授课模式等进行改革,以形成特色鲜明的以“行知文化”为引领的“双创”课程体系,实现文化传承与创新发展同步的育人模式。     

促教学做合一，育真善美新人——武汉市育才行知小学简介

武汉市育才行知小学创建于2005年9月,前身为“武汉市育才二小国际部”,2011年9月,正式更名为“武汉市育才行知小学”,是中国第一所命名为“育才行知”的学校。作为武汉市江岸区延伸优质教育链、探索新型办学模式的开拓者,武汉市育才行知小学积极贯彻国家教育改革与发展的政策精神,确立了“培育创造之花,启迪博爱人生”的办学新理念、坚定不移地走改革创新之路,全面实施素质教育,为博大精深的陶行知教育思想与理论注入了新的时代元素。学校以“高起点、高质量、高速度”的办学成效和“特色显、质量高、成果优”的品牌影响,获得社会各界的广泛赞誉,     

实行“教学做合一”培养“手脑并用”的人才——行知实验班实验报告

一、课题的提出:1.陶行知是中国伟大的人民教育家,他的“生活教育”理论,对当前深化教育改革仍有着积极的借鉴意义。2.传统教育的最大弊端就是手脑相分离,培养的学生不能够适应社会的需要,更不具备改造社会的能力。而行知先生给我们指出了改变传统教育的方向:“手脑并用”,“行知合一”。     

教学用电源谈

1 教学用电源的历史和发展20世纪90年代以前,我国中小学教学用电源基本上有6种,即《教学电源》、《学生电源》、《低压电源》、《实验电源》、《实验室电源》、《小学电源》等,从功能上分,这是单一电源时代。90年代初期,一种集上述几种电源功能于一身的新型教学安全总电源问世,这种电源采取教师宏观控制、学生微量调控的子母机结构的独特设计,其功能齐全,性能安全可靠。它把教学用电源在安全性和教学功能上及操作规范上提高了一个档次,并且在实验器具安全和学生人身安全方面有了根本的保证。90年代后期,随着新一代功能教室如物理、化学、生物实验室等产品的兴起,这种实验室必须配置的全功能安全总电     

美哉,陶园——安徽行知学校掠影

全国历史文化名城歙县,是伟大的人民教育家陶行知先生的故乡。这里,以传承行知精神而闻名的教育单位有陶行知纪念馆——陶馆;徽州师范学校;安徽省行知学校——陶园。行知学校校园里有一座陶先生的雕像,还有一处景点为陶园。学校创办30年来,一直秉承陶行知先生“求真、生利、创造”的办学思想,在浓厚的学陶师陶氛围中构建“面向人人、校企育人、生利成人”的职教“行知模式”,培育一批批“生利成人”的新时代陶子。因此,称之为陶园乃名至实归。     

行知基地

一、概况南京市中小学生社会实践行知基地(以下简称“行知基地”或“基地”)是由南京市关工委、市中小学生科技活动基金会、市教育局于1994年7月创立的专门以“三农”为特色的学生综合实践专用基地,是南京市最早的学生社会实践基地。基地现有700张床位和相配套的生活、活动设施     

在小学数学中还原“行知”的温度

陶行知先生的时代精神、创造精神和教育理念,一直是当今教师汲取养分的源泉。在素质教育改革的背景下,研究、学习陶行知教育思想理论,对我们提高数学教学质量具有重要意义。笔者通过行知温度源于爱、行知温度源于生活以及行知“数学小先生”三方面发现：只有教师在数学教学中爱学生,学生才会在数学学习上有动力,同时借助“小先生”推动班集体共同进步。     

提升核心素养 构建“行知”课堂

行知思想与理论,特别是“生活教育观”“教学做合一”等,是创新教学模式、改革传统教学的基石。文章从生活化导入,创设情境体验;巧用知行合一,提升核心素养;多维度深入,打造开放课堂论述践行行知思想,构建道德与法治课堂的主要策略。     

通川区实验小学

学校秉承“实验大师思想,践行行知教育”的教育理念,着力将学校打造成为“童年人——学生智慧学习、幸福成长的理想乐园”“教育者——教师专业发展、生命提升的精神圣地”“学生、教师、学校共同梦想和互相成就的‘龙山书院,行知学堂’”。     

独轮车风景线支起孩子快乐童年

广元市利州区栖凤小学。前身系市中区城郊小学。学校通过多年对陶行知“生活教育”思想的探索和实践,2012年被命名为“广元市行知小学”,成为市区两级政府及教育主管部门倾力打造的重点城市小学。近年来。行知小学秉承陶行知“爱满天下”的教育思想,以“践行行知思想·发展生活教育”为办学理念,以“创建现代生活教育的典范小学”为发展目标。努力建设师生幸福校园。     

杨瑞清和他的乡村教育

人物志:杨瑞清,1963年生,江苏省南京市浦口区人,现任南京市浦口区行知小学校长。1981年,为实践陶行知教育思想,杨瑞清从南京晓庄师范学校毕业后,到南京市江浦县五里村小学工作。他先后创办了行知实验班、行知小学、行知基地,开展了“不留级实验”、“村级大教育”以及“赏识教育”研究,取得优异成绩。他把一所只有7名教师、150多位学生、几间透风漏雨的教室和一些破旧课桌板凳的,教育质量低下的村小,办成了一所拥有24个班、固定资产达一千多万元的“省级模范学校”,用热血创建了一所新型的农村小学。他先后荣获南京市十大杰出青年、江苏省十…