试论说话和朗读中的停顿

停顿既是人们说话和朗读时生理上的需要 ,也是表情达意的需要。不能正确使用停顿往往会产生歧义、闹出笑话。本文从停顿和句意、语法结构、词性的关系 ,语法停顿、逻辑停顿的构成 ,停顿与气息的关系等方面进行了全面阐述     

浅谈初中语文朗读教学

从事中学语文教学已经多年了,在教学当中我发现了学生朗读中的一些共同问题.简单地说是:平淡的语调,漠然的表情.学生朗读水平基本上处于较低层次,反映不出文字传情达意的功能,使人听了只有"读字词"的感觉,而不是在表达思想、抒发情感.那么,在课堂当中又应该如何进行朗读教学呢?     

朗读的重音与停顿

教学大纲规定,初中生要“能领会词句在语言环境中的含义和作用,要具有一定的语言感受能力”。这种能力主要体现在阅读上。读者要准确地表达文章语句的内容和作者的思想情感,就必须正确地把握好朗读的重音与停顿。     

语文教学中的朗读与品昧

朗读是将书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造活动。文章中的情感是渗透在字里行间的。读文章就要把文章的神读出来,以实现传情达意的目的。朗读,特别是有感情的朗读,可以充分地调动学生的感官,使学生从多方面立体化感知教材的美,产生“如见其人,如闻其声,如临其境”的美的感受。可以拨动学生的心弦,激发学生的情感,使学生的情感和作者的情感积极交融,产生强烈的共鸣,在愉悦的审美活动中,潜移默化地受到强烈的思想教育。     

语文教学中的朗读与品味

朗读是将书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造活动。文章中的情感是渗透在字里行间的。读文章就要把文章的神读出来,以实现传情达意的目的。朗读,特别是有感情的朗读,可以充分地调动学生的感官,使学生从多方面立体化感知教材的美,产生“如见其人,如闻其声,如临其境”的美的感受。可以拨动学生的心弦,激发学生的情感,使学生的情感和作者的情感积极交融,产生强烈的共鸣,在愉悦的审美活动中,潜移默化地受到强烈的思想教育。     

小学语文阅读的朗读训练

正一、体会感情——把握朗读基调要读好一篇文章,必须先深入阅读,理解其内容,体会其思想感情,才能在朗读时以声传情,准确地表情达意。体会文章的思想感情必须紧扣课文,从字词句入手,分析文章的层次结构,理清作者的感情变化线索,还要联系实际,阅读时才能把握朗读基调和语气。二、品味语言——训练朗读技巧读是学生获得知识的主要来源,通过读,学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。1.选择感情强烈的句段。课文中某些句段,比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如《再见了亲人》一文中"再见了亲人!再见了,亲爱的土地!""再见了,亲人!我们的心永远跟你们在一起!"反复朗读,体会志愿军战士和朝鲜人民难舍难分的深情厚谊。     

巧妙引导 促使小学生有感情朗读

要重视学生朗读能力的培养。研究提高学生朗读能力的训练方法,最大限度地提高朗读训练的效率。促使学生进行有感情的朗读。根据句式处理好停顿与情感,根据作者意图处理语调语速,根据学生经验安排朗读示范。     

谈小学语文阅读教学中的朗读训练

<正>我们经常在课堂教学中看到这样的现象:当学生读得不符合要求时,有的教师只是简单地提一下"要注意读出感情"等要求后,让学生再读一次就过去了,这些都是由于缺乏经验和方法造成的,长此以往,必将会影响学生朗读水平的提高。因此,必须改变这种状况,切实提高学生的朗读水平。一、体会文章感情,把握朗读基调要读好一篇文章,必须先深入阅读,理解其内容,体会其思想感情,才能在朗读时以声传情,准确地表情达意。体会文章的思想感情必须     

提高初中生语文阅读语感的途径

一、创设朗诵情境,培养语感语音是语言的物质外壳,语言的多种意味包含在语音的高低、快慢、强弱之中。如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来,是无法体会作者的感情,也就不能深入理解文意。因此,朗读时要感情充沛,甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。文章的思路、作者的情感、优美的意境会自然而     

展现情感魅力 快乐学习语文

语文学科中的情感教育一直被广大的教育工作者所重视,小学语文教学中,教师要潜移默化地陶冶学生的情感和情操,在情感体验中培养学生的自我精神和人格,使情感教育有效、合理地与小学语文教学相结合,把教学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来,激发学生情感的浪花,培养他们提高理解美、欣赏美、创造美的能力。一、抓住"传情点",体验作者情感文章的情感信息总是附着或蕴藏于一定的言语形式和表达方式之中。所谓传情点,是指那些在传情达意方面最具表现力的语言或表现手法。教师要善于抓住文章的传情点,架设学生与作者、作品情感交流的桥梁。如教学《伯牙绝弦》时,教师要抓住"子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓"这句的"悲伤"传情点展开情感教学,使学生更加深刻地体会伯牙伤心欲绝的心情,然后深化引出明代小说家冯梦龙根据这个传说所创作的     

此处无文胜有文──有效地利用标点培养学生的能力

对一篇文章的教学，很多教师都把思考点集中在文章的文字内容上，而很少将目光放到标点上。其实，标点也是文章的一个不可分割的部分，也同时具有传情达意，体现思想及点明中心的作用。因此说阅读教学中忽略了标点应该是一种缺憾。我们应该将它纳人日常教学之中来，贯穿于教学的始终，这会使我们的教学更充实，更多彩，尤其可贵的是这还会收到培养学生各项能力的效果。朗读能力。有感情地朗读，不能只局限地将情感投入在语句上，标点的处理也很关键，也能反映出一个人朗读水平的高低。如《草地夜行》中有这样一句：“快离开我，咱俩不能都牺…     

语文教学中的情感陶冶初探

情感依赖于认识,客观事物只有被认识,才能引起人的情感共鸣.那么,在语文教学过程中如何陶冶学生的情感呢? 一、以语言训练为基础 文章是靠语言符号——文字来传情达意的.教师必须要有效地帮助学生把文章所陈述的内容变成脑中的形象,才能陶冶学生的情感,使其受到教育.只有抓住课文中的重点词句让学生深刻体会,学生的情感才能油然而生.     

在阅读教学中培养学生的语感

朗读不是简单地把书面文字转换为声音,而是要用感情去读,要以情带声,以声传情,声情并茂。这种“情”来自对作品的深刻理解和切身感受。所以我们要创设情境,让学生用“情”去朗读,以与作者的情感产生共鸣,并培养学生的语感能力。     

感情朗读ABC

感情朗读,是朗读的最高要水。它是在反复咏味作者语言,咀嚼、消化、吸收、领会文章内容,体会文章思想感情的基础上,以有声语言为手段,准确把握停顿、轻重、语调、快慢来朗读课文,从而生动地再现文章中的艺术形象、意境、情感,以引起听众的共鸣。《大纲》对三至六年级都有一条共同的要求:“能正确、流利、有感情地朗读课文。”为什么如此重视感情朗读?这人公因为感情朗读是一个小学生必备的能力,是培养学生口头表达能力及文字鉴赏能力、丰富学生情感的有效途径,更重要的是它对提高阅读教学质量具有积极作用。     

小学语文朗读教学初探

《新课程标准》指出：＂要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,体验品味。＂可见在新的语文标准下,朗读已被定位成阅读教学的热点、重点。朗读,是一门语言的艺术;朗读,是一门情感培养的艺术;朗读,是语文阅读教学中的一个环节,是一种行之有效的教学方法。那么,如何在教学中循序渐进地引导学生从朗读的正确、清楚、自然、流畅、传情达意中逐步掌握朗读方法;通过朗读理解课文内容,把握课文中心,体会作者的思想感情呢？     

浅谈朗读中语速的调控技巧

朗读是以充沛的感情，运用爽朗生动的普通话语音，清晰响亮地把文章读出来，它是经过艺术加工的“说话”，是把书面语言变成绘声绘色的有声语言的艺术活动。它能深刻地再现文章的思想内容，产生较强的感染力。要较好地朗读一篇作品，首先必须深人地理解文章的思想内容，其次是要熟练地掌握普通话，同时，要恰当地运用停顿、重音、语调、语速等朗读技巧。这样的朗读才能正确、流利、有感情地表达作品的思想意趣。     

浅谈朗读教学中的点拨

浅谈朗读教学中的点拨●安徽程倩朗读教学是一种口头表达能力的训练,它与其他能力的培养相辅相成。对课文内容理解得透彻,朗读才能传情达意;对课文的思想感情把握得有分寸,朗读才会有正确的语音、语速、音量;对课文的字词句熟悉,朗读时才会有准确的发音、停顿、重音...     

浅谈朗读中的停顿

在读句、读段、读篇的过程中,都要有一定的间歇,这个间歇就叫停顿。恰当地运用停顿,读的人可以从容不迫地把句子或段篇的意思表达清楚、正确;听的人可以边听边想,更好地理解句子或段篇的意思。这样朗读会收到表情达意的效果。怎么掌握好朗读中的停顿呢?在小学阶段的语文教学中,要掌握好三种停顿:句中停顿、句间停顿、段间停顿。句中停顿,要按句子的基本结构,也就是把句子中表示谁或什么的,做什么或怎么样的词、词组间适当停顿开。最初指导学生朗读时,让学生把词语或词组之间划上停顿符号“/”,朗读时指导学生在停顿符号处音断气不断,读得语气自然、连贯。句间停顿,每个句子后面的标点符号就是朗读时的停顿符     

如何让学生爱上朗读

在《语文课程标准》中,我们不难发现各个学段的朗读教学都要求重视朗读。“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。这里所说的“充分地读”．并不是无目的、无要求、一遍遍、枯燥无味地傻读,而是有理解、有体验、有感受、能传情达意地朗读。     

略谈一篇课文的朗读训练

朗读是把文字作品转化为有声的语言。它要求朗读者在极短的时间内运用各种感官活动对语言文字进行辨音、认形、释义,及时地对文章中字词的重音,句子的停顿、语速、语调、等作出判断,并用有声的言语生动形象地把语句、文章所表达的思想、情感和志趣以及意境、精神表达出来。因此,朗读是十分复杂的心理活动。它“能发展学生思维,激发学生的情感,是最重要的,最经常的阅读训练,是理解课文的重要方法”。小语文教学“要加强朗读”,要经常不断地在课文学习中科学地训练提高学生的朗读能力。