开辟舞蹈艺术教育新天地--浅谈校内外舞蹈艺术教育的异同

校内舞蹈艺术教育是一种普及性教育,着眼于学生整体素质的发展,校外舞蹈艺术教育是一种大众专业教育,为舞蹈兴趣浓厚、基础扎实或者舞蹈有天份的学生提供了一个学习场所和发展机会。校外舞蹈艺术教育作为校内舞蹈艺术教育的延伸,它在教学上以及管理上都应该遵循客观规律,不论是校内舞蹈艺术教育还是校外舞蹈艺术教育,教育的目标是一致的。     

如何开展少儿舞蹈教育工作

当前，校外少儿舞蹈教育事业在迅速发展。少儿舞蹈动律大多欢快喜悦，感情丰富多彩，动作和主题体现童趣与童真。校外舞蹈教育的环境较为宽松，教学气氛活跃，教学内容丰富多样，少年儿童在学校紧张学习之余，在校外舞蹈训练中可以找到很多乐趣，陶冶情操，提高审美力，同时能结识更多的新朋友。校外少儿舞蹈教育有利于少年儿童智力发展、道德培养、身体协调能力的提高，是对学校教育的重要补充，所以，开展校外少儿舞蹈教育是非常有意义的。     

校外教育的功利性

一个孩子的健康成长,离不开小环境、亚环境、大环境这样三个环境的教育,校外是亚环境之一,校外教育是教育链中必不可缺的一个链环.只是,我们做家长的,要么是容易忽略校外教育和校内教育教育的同等重要性,把校外教育的责任统统推给学校;要么就是在校外教育中自觉不自觉地灌入了功利性,希望校外的教育一切都能够和学习尤其是和分数和考学挂上钩.因此,孩子在课余学琴学画学舞蹈学电脑不亦乐乎,忙得如陀螺团团转.其实,目的不外乎考入重点中学可以加分,明显的功利性渗透进我们的校外教育之中.     

现代学校制度建设的另一视角：开发家长资源

现代学校制度建设的目的不仅是教学效率的提高，而且是教育目标的回归。如果学校教育仅仅着眼于学校围墙内的“教”与“学”而忽视了家庭化对孩子潜在的影响和作用；如果学生家长片面强调学校教育的重要性，认为只要孩子进了一所名牌学校，父母就可以放弃自身学习和自我改变，那么就违背了教育“育人”这一根本。在推进素质教育的今天，家长都是学校不在编的教师，家长的作用、家庭化对孩子的影响愈来愈被社会所重视和关注。     

校外教育的功利性

一个孩子的健康成长，离不开小环境、亚环境、大环境这样三个环境的教育，校外是亚环境之一，校外教育是教育链中必不可缺的一个链环。只是，我们做家长的，要么是容易忽略校外教育和校内教育教育的同等重要性，把校外教育的责任统统推给学校：要么就是在校外教育中自觉不自觉地灌人了功利性，希望校外的教育一切都能够和学习尤其是和分数和考学挂上钩。因此，孩子在课余学琴学画学舞蹈学电脑不亦乐乎，     

新时期校外舞蹈办学现状及对策研究

在校外舞蹈培训日盛的现在,各种办学问题也是层出不穷。就此,本文对新时期校外舞蹈办学存在的问题进行了阐述,并进一步提出了发展校外舞蹈教育的对策和建议,为今后校外舞蹈的培训提供参考和借鉴。     

校外舞蹈培训机构现状、发展及对策研究

近年来,随着社会经济的飞速发展、教育的深入,校外舞蹈培训机构如雨后春笋般出现,在校外舞蹈培训机构快速发展的同时产生许多值得深思的问题。本文从分析校外舞蹈培训机构现状出发,从如何提高舞蹈教师的教学能力着手,制定科学、合理、规范的教学内容,在加强政府监督、管理等方面提出一些发展建议,为使其向更规范、合理、长远的方向发展进行探讨。     

新时代校外教育供给模式:本质属性、基本结构与优化路径

校外教育作为我国教育体系的重要组成部分,在模仿、改造、建构中形成了当前政府、社会和市场三位一体的校外教育供给模式.校外教育本质上是一种社会实践活动,旨在立德树人.这种供给模式满足了人们对校外教育总量、内容和质量等多方面的教育需求,但在一些关键性制度安排上仍存在薄弱环节,亟待从顶层设计、补齐短板、科学规范等方面着手进行优化.     

新时代校外教育供给模式:本质属性、基本结构与优化路径

校外教育作为我国教育体系的重要组成部分,在模仿、改造、建构中形成了当前政府、社会和市场三位一体的校外教育供给模式.校外教育本质上是一种社会实践活动,旨在立德树人.这种供给模式满足了人们对校外教育总量、内容和质量等多方面的教育需求,但在一些关键性制度安排上仍存在薄弱环节,亟待从顶层设计、补齐短板、科学规范等方面着手进行优化.     

中美舞蹈教育制度比较研究

教育制度,即国民教育制度。是国家或社会为了从组织系统上保证教育目的、教育方针的贯彻和实施所建立的制度。它规定了各级各类学校的性质、人物、入学资格、修业年限以及学校间的联系和系统,也包括各种校外教育和成人教育的制度。在整体教育机制中,舞蹈艺术特有的作用是其他教育所不能代替的。本文以中美舞蹈教育为例,介绍当今世界上两种典型的舞蹈教育制度,即普及型舞蹈教育制度和早期专业型舞蹈教育制度。对不同舞蹈教育制度的比较研究与探讨,有利于进一步完善我国的舞蹈教育制度。     

常州市少儿舞蹈教学现状与发展对策

一、现状分析由于近些年常州市少儿舞蹈在江苏省甚至全国都获得了较高的奖项,家长对于孩子舞蹈特长的培养逐渐重视起来.我们可以看到常州市少年宫、文化宫的舞蹈招生如火如荼,班级不断扩充.但是笔者仍然从常州的实际情况得出以下几点认识:(1)社会各界对少儿学习舞蹈的重要作用缺乏良好认识,常州市舞蹈教育与其经济发展水平严重失衡.(2)常州市舞蹈师资严重缺乏,这也是制约全市舞蹈教育发展的重要因素.(3)参与舞蹈活动的机会较少,少儿锻炼的机会也就较少,从而使得一些有舞蹈天赋与潜力的学生得不到良好的发展平台,有碍少儿舞蹈水平的提升.(4)在现有的校外舞蹈教学中,只有用一套江苏省舞蹈家协会出版的少儿中国舞考级教材,对于学习其他舞种的孩子,没办法达到一定的系统性,而参加中国舞考级的孩子,所学习的组合与基本功练习也较为单一.     

不断探索校外舞蹈教育的新思路,做新型的校外舞蹈教师

新时期,校外教师的教育观念、活动的形式及指导方法发生了深刻的变化,这也给校外教育工作者带来了更高的机遇和挑战。如何成为一名新型的校外舞蹈教师,我认为要具备三个特点,即三要:一要懂学生教育,是舞蹈教育家;二要有特长,是艺术家;三要有社会活动组织能力,是社会活动家。     

北京与东京校外教育的比较研究

本文比较分析了北京与东京校外教育的性质、内容和特性,指出:由于东京校外教育归属社会教育、北京校外教育归属基础教育,因此,东京校外教育具有较明显的社会开放性和社区成长性,北京的校外教育则带有较浓厚的部门垄断性和行政"区属性";在内容上,东京的校外教育更偏重于社会教育活动,强调青少年的社会化和个性发展,北京的校外教育虽也有社会教育活动,但它的"专项小组"活动更偏重于"专业"教育活动,强调专门知识和专门技能的学习.在此基础上本文提出,北京校外教育的发展应该增强社会性、社区性,在终身教育观念的指导下,建立更加开放和多元的校外教育体系.     

丛中笑:校外教育在儿童教育中不可替代

"校外教育有利于儿童个性品质的形成与潜能的开发,有效的校外教育可以让孩子通过亲身体验对社会有进一步的认识。"孩子们参加课外辅导班,学舞蹈、英语、钢琴等,会不会成为孩子的课外负担?我国现阶段的校外教育存在哪些问题?有效的校外教育能让儿童在哪些方面得到提升?"六一"国际儿童节到来前夕,中国儿童中心主任、儿童教育专家丛中笑就有关校外教育的热点问题接受了新华社记者的专访。     

农民工子女社会融入问题的调查与思考

随着农民工群体＂家庭化＂外出趋势的增强,越来越多的农民工子女跟随父母进入城市学习、生活,产生了与城市社会的融合问题。通过对农民工子女在城市的就学情况、家庭教育、群体交往、社会参与四个层面的调查,分析了这一群体的社会融入状况,并就此提出一系列对策建议。     

亲子互动中的“策略型民主”：“80后”父母的教养实践探索

在剧烈的社会变迁与家庭转型过程中,以“80后”为主体的新生代父母在家庭教养实践中逐渐抛弃传统专断权威型亲子互动模式,积极探索形成了“策略型民主”亲子互动模式。在明确的教养目标指引下,父母既保持基础权威,又通过民主沟通方式推动子女“成人成才,争先培优”。亲代教育、父职参与、夫妻协作、家校协作以及市场化的教育服务补充是此种亲子互动模式的实践基础。教育竞争卷入与教养责任的家庭化、对传统教养模式的反思以及家庭情感性面向的增强、数字社会背景下与智能手机“争夺”孩子是此种亲子互动模式成为一种理想教养模式的生成逻辑。在“理想教养模式”背后,教养责任的家庭化、教养的过度精细化与去公共化问题,值得重视。     

重视舞台实践教学作用,提高舞蹈教学职业技能——学前教育专业开展“寓舞台实践于舞蹈教学”浅探

本文围绕培养、提高中职学校学前教育专业舞蹈教学职业技能问题,如何运用架构、创设校园、校外及社会舞台实践平台等手段,阐述并表明舞台实践是舞蹈教学中不可忽视的重要组成部分.     

学生心理健康与家庭养育方式

家庭是社会的细脆,也是儿童接触的第一个社会.如果把家庭教育看作是学校教育的继续,那么家庭就是校外之校;学校就是家外之家.苏霍姆林斯基曾说:"最完备的教育是学校——家庭教育.家庭以及家庭中子女与家长间的相互关系,是智育、德育、美育和体育的第一所学校.父母、兄姐、爷爷、奶奶都是子女在学龄前时期的第一任教师."家庭教育具有以下两个特征,是其它一切教育所难以达到的.一、亲密性家庭是每个社会成员在此生长、于此安居而不能脱离的最基本的社会单位.由于父母和子女保持着一种全身心的、持续的亲密接触和     

挖掘校外教育资源,拓展校外教育空间

<正>随着社会的不断进步,我国校外教育得到普及,洪泽湖地区也在不断挖掘校外教育资源,拓展校外教育空间,促进学生的有效学习和全面发展。1.拓展课堂空间促进学生实践学习生活处处皆学问,学生学习的空间不应局限于课堂和学校。教师应引导学生充分利用课后、双休日等课余时间开展教育活动,让学生深入社会、亲近自然,广泛开展科技创新、社会调查等各种各样的实践活动,并让学生通过手抄报、学习报告等形式展示活动的内容及成果,让学生在活动中吸收     

美国21世纪社区学习中心计划述评

源于20世纪60年代以来美国社会经济及社会环境的巨大变化,青少年的校外教育成为了整个社会亟需解决的重要问题,由此为21世纪社区学习中心计划的孕育和施行提供了条件。自20世纪90年代确立并发展至今,美国21世纪社区学习中心计划已日臻成熟,成为青少年校外教育的一项重要政策,其运行机制、经费保障机制日益完善,并吸引了各方面力量对其进行研究和评估。这些研究和评估用一系列数据证明了青少年校外教育的潜在价值,推动了21世纪社区学习中心计划的进一步完善。美国21世纪社区学习中心计划作为一项成功的青少年校外教育政策,对我国青少年校外教育的实施具有参考借鉴意义。