数学分层教学的课堂教学设计

中等职业学校生源参差不齐,将学生分成几个层次,按统一教材、统一进度,在同一班级中实行课堂分层教学是数学教学的有效途径,分层教学的课堂教学设计是关键,教学目标、教学内容、课堂例题、习题和提问都应针对不同层次的学生而设计.     

中职数学班内隐性分层教学模式探索

近年来,中等职业学校学生入学成绩逐年下降,生源质量参差不齐,而数学学科较之其他学科有其特殊性,即对原有的基础依赖性大,如果无视学生个体差异,仍然采取同一教学目标、同一要求、同一教学评价的“一刀切”的教学模式,势必造成基础差的学生“消化不良”,基础好的学生＂吃不饱＂的不良现象.因此,教师必须因人施教,让不同层次的学生学习不同要求的同一内容,达到不同的教学目的.使不同层次的学生都在原有的基础上学有所得、学有所用,是中等职业学校教师关注的一个热点.     

如何在高中数学教学中进行分层教学

教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的．在这样的情况下,如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”,不顾学生水平和能力差异,沿用过去同一教材下采用统一要求、同一方法来授课,势必造成“优生吃不饱,差生吃不了”的现象．这样,必然不能面向全体学生,也就不能很好地贯彻“因材施教,循序渐进”原则,不利于学生的充分发展,甚至会出现严重的两极分化．面对这些现实情况,我在教学中进行了“分层次教学”的教改实验,现列举如下．     

面向全体 实行分层次教学——以《愚公移山》教学为例

面向全体学生教学,才能大面积地提高教学质量。而要真正做到面向全体学生,就必须彻底抛弃“一刀切”,实行分层次教学。我们认为,不同类型的学校有优、中、差之分,各类学校中的学生也有优、中、差之分,因此,既要考虑     

“统管分教”模式的构建与实践

“统管”是指学校成人教育发展方针、规划由学校统一制定和管理 ,成教院作为职能部门代表学校行使职责。“分教”是指按学生类别、层次划定范围 ,由各专业学院分别组织教学。这种新的管理体制和运作机制的创新点在于管、教的有机统一 ,从而保证成人教育事业的可持续发展     

对高中数学“分层次教学”的探索

教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。在普通高中数学教学中试行“分层次教学”的教改实验，就显得格外重要。     

中学数学分层次教学的点滴思考

根据美国教育家布卢姆的“掌握学习”理论和前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想,在初中数学教学中,将特点相近的学生归结成同一“层次”,实行分层次教学,方便教师结合学生个体的差异性选择最佳的教学方法,这样可以保障不同层次的学生都能接受到良好的教育,实现提高教学质量和学生素质的目的.本文从分层次教学的概念入手,探讨了分层次教学在素质教育过程中的重要意义,归纳了分层次教学的原则,总结了自己在分层次教学工作中的点滴做法,以期对中学数学教育工作者有所帮助和启迪.     

在差异中寻求均衡教学的“支点”

现在都在提倡均衡教学,在学校里实行平行班教学,再没有什么“重点班”、“差班”之分,有些城市不仅进行了学生的均衡,也对全市的教师进行均衡,使得不同的学校在师资力量上没有差异．在同一班级,怎样才能使不同层次的学生都能愉悦地享受上课,并能取得理想的成绩？这是一线教师普遍面临但又不好解决的问题．在原有班级编制不变的情况下,在具体教学中,应该怎样根据学生的不同情况,有针对性地教学？     

高中信息技术课程分层教学的实践研究

在当前的信息技术教学中,我们往往采用同一教材、同一模式的重复低效的教学模式,忽视了学生的能力及个性特征,严重遏制了学生信息技术能力的拓展。在心理学家布鲁姆的“掌握学习理论”及国内外相关的分层教学理论和实践经验的指导下,本着充分发挥学生学习的主动性和积极性的目的,积极探索信息技术教学中“分层次教学”的规律,结合学校的生源特点,初步形成了一套适合普通高中学生的可操作的“课堂分层教学模式”。     

自然科学中的分层次教学

一、分层次教学问题的提出 由于遗传、环境和教育的影响，学生个体的身心发展、知识水平和接受能力，呈现出不平衡性． 在教学中如若无视学生的差异，采用同一教材、同一教学要求、同一教学方法、布置相同作业，进行同一试卷的目标评估，是不利于教学质量的全面提高．《自然科学》教学大纲，十分重视学生学习和掌握知识的这种实际情况，明确指出：“根据学生的生理、心理特点，确定教学内容的广度和深度，做到难易适度、负担合理”、“教学中应面向全体学生，既有在统一的要求前提下，能根据各自情况，得到不同的发展”．因此，在平时的教学…     

“分层次教学”的尝试

“分层次教学”是试图对“按同一模式教学”进行改革而提出来的。所谓“按同一模式教学”,是指同一教学大班按同样的教学大纲,用同样的教材进行教学。这种教学方式的弊病在于教学效益比较低,很难培养高质量人材,特别是优秀人材。改变“按同一模式教学”,提高教学效益,培养优秀人材,当然不是一门课程所能完全做到的,但还是可以有所作为的。我们在机械系、仪器系部分专业的材料力学教学中作了“分层次教学”的尝试。所谓“分层次教学”就是将一个教学大班中的学生按照实际水平分成不同的层次,教学过程既有共层次的,也有分层次的。具体包括以下三方面:     

高职院校分层次教学研究

目前高职学生素质差异较大，如果按同一标准、同一模式组织教学，必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面。要实现高职人才培养目标，分层次教育不失为一种较好的思路。     

职业中专计算机分层目标教学的课堂模式浅析

本文分析了目前中职学校计算机教学的现状、背景和计算机分层次教学的必要性,介绍了计算机分层次教学的具体方法、教学过程及教学效果。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段,是依据素质教育的要求,面向全体学生,承认学生差异,改变统一的教学模式,因材施教,为培养多规格、多层次的人才而采取的必要措施。     

高中信息技术课程分层教学的实践研究

在当前的信息技术教学中，我们往往采用同一教材、同一模式的重复低效的教学模式，忽视了学生的能力及个性特征，严重遏制了学生信息技术能力的拓展。在一心理学家布鲁姆的“掌握学习理论”及国内外相关的分层教学理论和实践经验的指导下，本着充分发挥学生学习的主动性和积极性的目的，积极探索信息技术教学中“分层次教学”的规律，结合学校的生源特点，初步形成了一套适合普通高中学生的可操作的“课堂分层教学模式”。     

“双互动四统一”教学范式再探析

学校教学目标是通过师生双方在教学活动中互动得以有效实现的,师生闻的这种互动可以表现在课堂教学和课外导学过程中,贯穿学生的整个学习过程,延边二中在教师长期实践的基础上,提炼、发展并进一步完善了“十一五”期间学校形成的“双互动四统一”教学范式,本文对这一范式的发展和完善进行了再探析,详细阐述了这一范式在“双互动”与“四统一”方面的思路、做法和对教师的具体要求。     

高中数学“分层次教学”的实践

一、问题的提出素质教育要求面向全体学生,尊重学生身心发展特点和教育规律,实现全体学生的全面发展。而教学实践中,学生素质参差不齐,如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”,不顾学生水平和能力差异,沿用过去同一教材下采用统一要求,同一方法来授课,势必造成“优生吃     

分层次教学面向全体学生

实施九年义务教育后,要使进入初中学习的学生“进得来、留得住、学得好”,这就要解决好在班级授课制下,在同一教学过程中,应该设计怎样的一种教学方式,既能使不同层次学生达到义务教育的基本要求,又能使每一个学生的智力、能力和个性得到充分的发展。我们从1991年9月起,对全市5个学校进行了初中数学分层次教学改革实验。     

浅说梯次目标教学

分层次教学是目前教育学术界讨论颇多的热点问题之一。黑河市逸夫中学本着借鉴与创新相统一的原则,结合本校实际,摸索出一套分层次课堂教学新模式——“梯次——目标教学”。 一、“梯次——目标教学”及其理论依据 “梯次——目标教学”是指教师根据任课班级学生在认知水平、理解能力、学习态度等方面的差异将学生划分为A(好)、B(中)、C(差)三个梯次,并确定每个梯次的教学目标要求,在班级授课制中实施合班上课、分类教导的统分     

“统一”的原因和弊病

要求同一备课组的教师,从教案到教学手段,从教学过程到得出结论等都必须“统一”,是简单、教条的教学管理,尤其是对语文教学,其弊病更为突出。主要表现为以下几个方面：抑制了学生的个性发展,束缚了教师的个性发挥,泯灭了课堂生成的灵动,扼杀了师生的创造性。“学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人”,应是教育的终极目标;要破除“统一”的枷锁,赋予师生创造的自由。     

大学英语分层次教学模式浅析

当前的大学英语教学采用的是统一教材、课时和教学目标的教学形式,在学生综合素质及学习能力存在差异的情况下．表现出不同的层次性．而在班级授课形式下．一个教师同时教几十个学生。难以照顾其个体差异,容易从学生的“平均水平”出发施教。因此,有必要在大学教学中实施分层次教学,在注重学生全面素质的均衡发展的同时,可以最大限度地发挥学生的特长．