从知识理论角度构建语文知识

关于语文知识的研究,一直是语文课程与教学论研究中讨论的问题,从知识、语文知识的本性定义,从知识理论角度构建语文知识,为语文知识体系的构建提供了新的思路。     

构建实用高效的语文知识体系

新课标是对旧大纲的一次大变革，但在知识体系和知识观上，新课标却语焉不详。所以当务之急是要树立新的知识观，构建实用的有利于形成学生语文素养的知识体系。     

语文知识构建之刍议

《全日制义务教育语课程标准(实验稿)》于基本理念部分旗帜鲜明地指出：“不宜刻意追求语知识的系统和完整。”真可谓一石激起千层浪，一时间语教育界争论哗然。在此，笔也想谈一些看法。     

缄默知识理论视野下的语文知识

后现代主义的知识观念相对于现代知识观念发生了很大的变化,缄默知识理论对当前的语文教育改革有极大的启示。语文知识很多是不可描写的缄默知识,语感的含义在知识层面就是语文的缄默知识。语文课程与教学必须注意语文的缄默知识。     

浅谈语文知识的建构历程

2001年教育部颁发了全日制义务教育《语课程标准》实验稿，其前言部分明确提出“不宜刻意追求语知识的系统和完整”，同时取消了“基础知识”的专门条目。一时间各种争论风起云涌。有认为不应淡化语系统知识教学的，如果淡化将是语教育的灾难；有对知识建构提出新设想的；有认为面对语教育首先要反思与重构的是语知识观而不是语知识体系；等等，不一而足。我们认为，不管是知识体系的重新建构还是知识观的重新建构都要研究历史，研究语知识建构的百年历程。因为“以史为鉴可以知得失”，可以得到新的启示。百年语知识建构历程大致可分为三个阶段：从无到有阶段，逐步淡化阶段，反思争论阶段。     

从实用角度构建高职导游语文的教学体系

语文课是具有科学性、人文性的实用性课程,作为以普通语文为基础的专门化的导游语文,也同样具有这一属性.因此在导游语文的教学中应建构以导游所需言语技能为中心,以口语技能的训练为重点,侧重听说,读写不放,并辅以相关言语(语用)知识的教学体系.     

语文知识构建刍议

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》于基本理念部分旗帜鲜明地指出: “不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。真可谓一石激起千层浪,一时间语文教育界争论哗然。在此,笔者也想谈一些看法。     

关于语文知识和语文教学

语文教学缺乏必要的知识系统支持是长期存在的问题。概括地说，现行语文教学是课文、课文特征分析、知识短文、作文及外加补充材料的简单综合．即一种以语文事实为主要诉求的教学体系。从中我们不仅看不到有合理深度的系统性知识解析．而且课文选择的多变、课文特征分析的随意、知识短文的受轻视以及作文辅导的机械模仿、感性评批等等．也早已到了令人不能容忍的地步。然而常识告诉我们．语文知识有限而语文事实无穷，并且无穷的语文事实正是主体借助有限语文知识而能动生成的结果。     

语文知识体系与课堂教学的关系探析

随着新课程标准的颁布．淡化语文知识系统的呼声越来越高，如何处理语文知识体系与课堂教学的关系成了焦点问题。通过分析建立完整的语文知识体系对课堂教学的必要性，对语文教学应该建立一个什么样的知识体系，是否能够直接应用于教学，进行了深入探讨。     

从语文角度教语文

看到这个题目,或许有的老师要问,教语文不从语文的角度还能从什么角度?事实上,这些年来,我们的语文教学有许多时候并没有从语文的角度,而是从文本内容的角度进行教学的。教散文,把大量的时间花在体会文章的思想感情上,而很少研究思想感情是怎样表达的;教小说,把教学重点放在人物性格的分析上,而很少研究人物性格是通过什么手段刻画的;教说明     

试论高职院校语文教师知识能力体系的构建

相对于本科及传统专科学校而言,高职院校师资队伍建设亟待加强。语文课程是高职院校的基础课程,其承载的任务应该具有职业语文能力的养成和人文精神培养双重性的特点。因此,高职院校语文教师必须构建起具有职业院校特色的知识能力体系,以适应高职院校人才培养目标的要求。     

初中语文知识体系的重构——以魏书生语文知识树为例

语文教育名家魏书生创造的"语文知识树"帮助孩子们掌握语文知识的学习规律。2011版课标重视学生语文素养的培养,学生语文素养的提升需要相应的语文知识作支撑,而魏书生"语文知识树"有助于学生语文素养的培养。语文知识体系的重构应该在借鉴和吸收"语文知识树"精华的同时有所创新。     

初中语文知识体系的重构 ——以魏书生语文知识树为例

语文教育名家魏书生创造的"语文知识树"帮助孩子们掌握语文知识的学习规律.2011版课标重视学生语文素养的培养,学生语文素养的提升需要相应的语文知识作支撑,而魏书生"语文知识树"有助于学生语文素养的培养.语文知识体系的重构应该在借鉴和吸收"语文知识树"精华的同时有所创新.     

谈语文知识系统的科学构建

科学构建语文学科的知识系统在语文教育十分必要。然而在当下的语文教育中,我们十分缺乏科学的语文知识系统,语文知识在教材中的设计显得随意而无序。本文针对这一现象作一些解析。     

人文科学范畴下的语文知识与语文教学

语文知识、语文行为知识以及语文作品知识是一个本体的三种面相,这三种面相构成一个有机整体。以语文作品和语文行为为例,这些作品为我们展现了一种知识,这种知识无法抽象去把握,即经验性把握,但是却能够让我们感受到一种普遍客观（语文知识）,即能够把它的所有客观性通过特殊性展示在我们面前。而我们的语文行为必须以最强烈与壮阔的生命去浸润这些客观内容。     

“自动控制原理”立体化知识体系构建

为了加强自动控制原理各部分内容之间的关联性,加深学生对自动控制原理内容的理解,建立了符合系统分析设计规律,涵盖多种分析方法,满足系统设计需求的"三横三纵三性"的知识框架,其中"三横"为系统建模、系统分析和系统设计,"三纵"为时域分析、复域分析和频域分析,而"三性"为快速性、稳定性及准确性;同时详细阐述了基于不同分析方法分析系统性能的一致性,阐述了其内在机理,建立了各部分内容之间的关联,达到了将知识融会贯通,各部分内容融为一体的教学效果。     

语文知识于语文实践能力的价值

在语文实践中，主体获取对客体——话语和文章的认识及如何进行听、说、读、写的认识，再凭所获认识才能进行后续的语文实践以形成语文实践能力。在语文实践中所获认识是一种经验性语文知识．其中有缄默知识，也有显性知识。理论性语文知识于语文实践能力的价值主要是能用其指导学生在语文实践中高效地认识、获取经验性语文知识。     

语文知识教学的再认识

传统的语文教学十分强调知识体系,形成了"以知识为中心"的教学观和"知识传授——训练强化——能力培养"的教学模式,这容易使语文教学发生异化,丧失学生作为学习主体的可能性。正是在这样的背景下,"淡化语文知识、反对机械训练"就应运而生。但是也有人     

关于语文知识教学的思考

语文教学中一个令人头疼的问题,便是语文知识的教学,这是自现代语文教学诞生后就争论不休的问题,而且每次的课程改革也都与此关联极大,至今难有定论。语文学科之外的其他学科,其教学内容一般是明确的,即章节的内容往往就是教学的知识     

从知识分类的角度构建新的课堂教学结构

自凯洛夫的五步课堂教学结构产生以来，关于教学结构的探讨一直没有间断。但是，传统的教学结构常常囿于学时与教学内容之间的一一对应关系，而且没有明确的知识分类的观念，忽略了学习和教学过程的多样性。针对此种现象，应根据现代认知心理学中知识分类的思想，构建新的课堂教学结构。