师范生身份认同、从教意向与从教原因探析——基于S师范大学的调查数据

关乎未来高水平师资队伍建设的师范生身份认同和就业取向问题越来越成为一个焦点话题.文章以S师范大学师范生为调查对象,对其身份认同、从教意向及其原因表征等进行了深入调查.结果表明:就读于师范大学的学生在身份认同和职业认同上均表现出明显的分化现象和趋势.教师工作稳定、受家人等影响和认为教育对中国发展很重要是排在师范生选择教师职业的前三位原因.定期对师范生的身份认同和从教意向等情况进行调查了解是有效提升教师身份认同和职业认同的前提.     

免费师范生从教意向研究

2007年5月,国务院办公厅转发《关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》,从2007年秋季入学的新生起,在六所部属师范大学实行师范生免费教育。     

关于免费师范生从教意愿的调查研究

本文通过问卷调查的形式,以华中师范大学为例,就免费师范生从教意愿的相关情况进行了调查和研究。研究发现从整体上来看免费师范生的从教意愿并不强烈,仅有少部分免费师范生有着强烈的从教意愿,大部分则从教意愿不强,甚至有部分免费师范生根本无心从教。针对调查结果,笔者从免费师范生自身、免费师范生培养学校以及相关国家权力机构等方面提出了想法和建议,希望对增强免费师范生的从教意愿有所帮助,同时为免费师范培养方案的实施和完善提供参考。     

为何从教：公费师范生与非公费师范生从教动机的多组潜类别分析

为探索公费和非公费师范生从教意愿和从教动机的差异与影响,对某部属师范大学大四师范生进行整群抽样,收回446份公费和406份非公费师范生有效数据。结果发现,公费师范生愿意从教的人数比例显著高于非公费师范生。多组潜类别分析发现两组师范生都有四种从教动机类别,其中能力与热爱驱动型、热爱与榜样驱动型和追求稳定型相同,被迫履约型与理想驱动型分别是公费师范生与非公费师范生特有类型。不同从教动机类别师范生的教师职业认同和教师效能感差异显著。研究结果对于增强师范生从教动机和从教意愿具有重要意义。     

艺体类免费师范生从教意愿实证研究——基于华中师范大学免费师范生的调查

通过对华中师范大学299位免费师范生的问卷调查以及访谈分析了艺体类免费师范生"从事教师职业"、"生源地中小学从教10年以上"及"农村从教2年"三个指标的意愿情况。研究发现,艺体类免费师范生各项从教意愿指标均显著低于其他专业。他们普遍不愿意从事教师职业;对政策的就业规定表现出较强的排斥;到农村从教意愿最低。本文分别从政策执行、教育投入的"成本-收益"、"音体美"教师发展空间、艺体生的家庭背景等角度进行了原因分析,并提出了提升艺体类免费师范生从教意愿的政策建议。     

免费师范生从教信念及农村任教意愿调查

《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》指出,该项政策的实施就是为了择优选拔热爱教育事业,有志于长期从教、终身从教的优秀高中毕业生,鼓励师范生到农村任教,改善农村基础教育现状,从而提高我国教师的整体素质和教育的整体水平,使我国教育能够得到均衡发展。但免费师范生的从教信念是否会因为这一纸协议而坚定起来?受各种因素的影响、制约及诱惑,十年以后免费师范生是否会做出再就业的决定?本研究以陕西师范大学在读免费师范生为调查对象,对免费师范生从教信念及农村任教意愿进行调查,并尝试性提出促进免费师范生从教职业信念发展的应对策略。     

教育政策对免费师范生从教动机、职业认同的影响

职业认同是影响教师职业发展的重要因素,很大程度上决定着教师能否长期从教或终身从教。本研究以743名免费师范生为被试,采用问卷测量法,考察了免费师范生对教育政策的满意度、从教动机、职业认同的特点及其相互之间的关系。结果发现:(1)免费师范生的政策满意度和从教动机高于或略高于一般水平,职业认同水平较高,在内部不同维度水平上差异显著,并在总体水平及不同维度上受年级等因素影响。(2)免费师范生的政策满意度与从教动机、职业认同显著正相关,从教动机在支持性政策满意度与职业认同之间起部分中介作用,在限制性政策满意度与职业认同之间起完全中介作用。(3)政策满意度和从教动机对职业认同的中介效应模型在性别、生源地和年级上不存在显著差异。本研究围绕这些结果进行了解释和讨论,并在教育政策制定,免费师范生选拔、培养等方面提出了相应的政策建议。     

师范生从教技能培养的探索与实践

师范生从教技能是师范生专业素质的重要组成部分,根据专业的差异可以分为常规项目和专业项目两类。师范生从教技能的培养可以从合理设置技能类课程体系出发,以改革课程教学方法与手段为突破口,加强日常训练、考核、竞赛与展示,实现从教技能培养的系统性、全面性、连续性与实效性。     

师范生从教技能培养的探索与实践

师范生从教技能是师范生专业素质的重要组成部分,根据专业的差异可以分为常规项目和专业项目两类。师范生从教技能的培养可以从合理设置技能类课程体系出发,以改革课程教学方法与手段为突破口,加强日常训练、考核、竞赛与展示,实现从教技能培养的系统性、全面性、连续性与实效性。     

师范生从教能力的构成与养成

教师是履行教育教学职责的专业人员。师范生作为教育专业人员的预备性主体,其初始从教能力由语言表达能力、文字应用能力、教学工作能力、教育工作能力、专业发展能力等五个要素构成。加强师范生从教能力的培养,应优化教师教育课程体系,活化教师教育教学模式,实化教师职业技能训练,强化教育现场“临床教学”,序化教育科研入门阶程。     

师范生从教能力的要素分析及其培养

为适应时代的发展的需要 ,高师院校必须培养出大批具有较强从教能力的中等教育师资。从教能力的要素主要包括知识结构、口头及书面表达能力、板书及图示技艺、教学组织能力、班主任工作能力等方面。为培养师范生从教能力 ,学校须从课程设置、教育实践、科研训练、社团活动等方面合理安排 ,为学生创造条件     

免费师范生从教意向研究

一、引言2007年5月,国务院办公厅转发《关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》,从2007年秋季入学的新生起,在六所部属师范大学实行师范生免费教育。本文认为,《办法》实质上展示了"免学费+包分     

免费师范生从教信念及农村任教意愿调查

《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》指出,该项政策的实施就是为了择优选拔热爱教育事业,有志于长期从教、终身从教的优秀高中毕业生,鼓励师范生到农村任教,改善农村基础教育现状,从而提高我国教师的整体素质和教育的整体水平,使我国教育能够得到均衡发展。但免费师范生的从教信念是否会因为这一纸协议而坚定起来?受各种因素的影响、制约及诱惑,十年以后免费师范生是否会做出再就业的决定?本研究以陕西师范大学在读免费师范生为调查对象,对免费师范生从教信念及农村任教意愿进行调查,并尝试性提出促进免费师范生从教职业信念发展的应对策略。     

加强实习基地建设提高师范生的从教能力

实习基地建设是培养和提高师范生从教能力的关键因素,近年来淮北煤炭师范学院从投入资金、加强领导、广泛宣传、提高授课能力等方面开辟、建设实习基地,取得了良好效果,大大提高了学生在就业市场上的竞争力,为学院赢得了发展空间。     

新疆免费师范生从教信念的调查研究——以新疆A大学为例

本文通过调查研究,分析了新疆A大学三届免费师范生从教信念现状,在此基础上进一步探讨了影响免费师范生从教信念的因素,从而提出了进一步提高师范生终生从教信念教育的对策。     

地方公费师范生教师职业认同和乡村从教意愿的现状、问题与对策

地方公费师范生教师职业认同整体水平较高,绝大部分愿意遵守协议去农村任教,但愿意在农村长期乃至终身从教的仅为37.5%。他们到农村任教主要出于协议压力,自身内部动力不足,履约期结束后离开乡村学校的可能性较大。为避免这一问题,应优化地方公费师范生的招生和考核机制,培养其教师职业认同和乡土情怀,改善入职后的工作生活条件,助力个人发展,提高其农村任教的内生动力。     

生物系师范生从教技能培养初探

要提高师范生综合素质必须自“从教技能培养”入手。文章在深入调查的基础上，从教师的能力结构出发，概括了生物系近年来在师范生从教技能培养上的基本思路与实践工作，并指出了进一步改革应努力的方向。     

免费师范生终生从教信念的基本建构

免费师范生终生从教信念的构建是免费师范生培养教育的重要组成部分并处于核心地位,而信念教育本身具有间接性、教育途径开放性以及教育主体的自主性等特点,本文从剖析免费师范生终生从教信念树立的价值意蕴入手,试图探寻符合免费师范生接受特征的职业信念教育路径,切实提高新时期高校思想政治教育工作的实效性、吸引力和感染力。     

师范生从教能力与基本技能培养研究

师范生基本技能是师范生整体素质的关键部分,是成为一名教师应具备的职业技能。对于思想政治教育专业特色建设而言,源头上应从高师教育起步。分析社会发展对师范类毕业生提出的要求,考察师范类学生从教基本技能培养的现状,提出解决问题的对策,当是目前高等师范院校以及思想政治教育专业特色建设与发展的一大要务。