教学本质新论

教学本质问题是教学论中的一个核心问题,探明这一问题具有深远的理论和实践意义。国内外教育学者对此进行了长期的研讨,提出了许多富有价值的见解,也暴露出了种种局限,要么以偏概全,要么简单描述。文章对教学本质做出分析后认为：教学是在一定观念指导下,以实现个体的社会化、文化化和个性化为根本目的,以求真、求善、求美为价值取向,通过依据课程标准要求缜密组织的师生主体对话活动所进行的信息的交流、加工、组织和意义建构的过程。     

教学本质新论

"教学"是教学论的核心范畴之一。教学本质的研究对于构建科学、合理的教学理论具有非常重要的意义。从区分教学的三重本质——教学的属本质、教学的类本质、教学的殊本质的特性可以看出,教学的本质是:教学是主体间有目的、有计划、系统的指导性学习。     

教学的本质新论

关于教学本质的各种论说表明教学的本质的研究是充分开放的,并不应该拒斥某一个方向之外的别的研究方向和研究方法。因为理论是多元的,是允许各种不同的观点并存的,只要能够自圆其说就行。多元观点的交流互补更有利于对教学的本质的理解。本文由教学的定义推导出一个自己以为是新的关于教学的本质的观点——教学属于人类掌握世界的实践——精神的方式,以此得出“教育的钟摆”的一个解释,推导出教学发展对于教学政策的依赖性,从新的角度论述了教学改革是教育的永恒的课题。     

教学过程新论

教学过程新论张传燧西南师范大学教科所教学过程是教学活动经过的程序，表现为具有时间先后和逻辑顺序的一系列步骤、阶段、环节。对教学过程这个教学基本问题的探讨构成了教学过程理论，是教学论的基本内容。古今中外教育家对教学过程进行了充分的探讨，提出了许多教学过...     

教学过程基本规律新论

教学规律是学校教学过程中诸种关系的正确表述。它既反映了教学过程的本质,又反映了教学工作中不以人们意志为转移的客观过程,是人们对教学过程的统一与联系、相互依赖和整体性的认识飞跃。因此,教学规律问题也就成了教学论研究中的一个具核心意义的重大理论课题。在这一理论领域中,已有不少著文归纳的“规律”或“基本规律”,少则三四条,多则二十条,或将原则等同于规律,或视认识规律与教学规律为同一,或从“规律就是关系”这一逻辑出发,以教学过程中诸种关系的阐述作为“带规律性的认识”,而对教学规律含糊其辞。可见,理论之丰富,观点之繁多,但教学基本规律问题并没有得到明确回答。本文就     

教学过程实质新论

教学过程实质上是师生之间进行信息和情感的多边交流,全面提高学生素质的活动,具体表现为教学过程是以获取间接经验为主的认知过程;加速学生身心发展的过程;教学内容科学地艺术地再现过程;管理过程。     

真理本质新论

真理是人们对客观事物及其规律近似正确的反映。任何真理性的认识都具有“近似”这一本质属性。这种观点符合马克思主义哲学的基本原理,因而,不仅具有重要的理论意义,而且还具有一定的现实意义。     

真理本质新论

从真理的性质及真理内容与对象的关系看,真理的本质在于符合;从真理内容的客观依据以及对主观思想的超越看,真理的本质在于发现;从真理内容的主观形成过程看,真理的本质在于假说;从真理内容形成的主观根据看,真理的本质在于创造。真理的创造性本质意味着,意识创造是一切创造之源,以科学技术为核心的真理生产是先进精神生产力之本,亦是先进物质生产力之源。     

社会主义本质新论

什么是社会主义、怎样建设社会主义,是邓小平在改革开放和现代化建设这一新的革命过程中,不断提出和反复思考的首要的基本的理论问题。早在1980年,邓小平就指出：“社会主义是一个很好的名词,但是如果搞不好,不能采取正确的政策,那就体现不出社会主义的本质。”“不解放思想不行,甚至包括什么是社会主义这个问题也要解放思想。”正是抱着解放思想、实事求是的科学态度和无畏胆魄,邓小平对什么是社会主义、如何建设社会主义的认识才不断得到深化,并在1992年南巡讲话时最终形成了关于社会主义本质的科学概括。但是,笔者在从事教学活…     

素质教育本质新论

素质教育要真正落到实处、收到实效，就必须对它的本质有一个正确的认识和把握。本针对目前人们对素质教育本质所存在的模糊认识，从分析素质的内涵入手，对素质教育的本质进行了探讨和阐释。     

教育本质新论

关于教育的本质问题,已经讨论了好几年了,发表了各种不同的意见:一种意见认为,教育的本质是上层建筑;另一种意见认为,教育的本质是生产力;还有一种意见认为,教育的本质是培养人的社会实践。这些意见是否揭示了教育的本质(教育的根本性质)还有待于以马克思主义为指导对它作进一步的探讨,只有具体地分析教育的具体情况,分析教育的矛盾,才能正确地揭示出教育的本质。现就这个问题,淡点个人的浅见。     

教育本质新论

关于教育的本质问题,已经讨论了好几年了,发表了各种不同的意见:一种意见认为,教育的本质是上层建筑;另一种意见认为,教育的本质是生产力;还有一种意见认为,教育的本质是培养人的社会实践。这些意见是否揭示了教育的本质(教育的根本性质)还有待于以马克思主义为指导对它作进一步的探讨,只有具体地分析教育的具体情况,分析教育的矛盾,才能正确地揭示出教育的本质。现就这个问题,谈点个人的浅见。     

素质教育的本质新论

素质教育的本质新论杨明素质教育的本质是什么？目前尚在讨论之中。本文试从教育运行的独特视角探析素质教育的质量和效益的特征，并认为素质教育是具有高质量和高效益的一种教育目标模式。一、素质教育是追求全面质量和高质量的教育。教育质量是对教育水平高低和效果优劣...     

人的本质新论

人的本质是由两个方面组成的 :自由自觉的实践活动是人的内在主体性本质 ,一切社会关系的总和是人作为主体和历史存在的客观性本质 ,二者的有机统一构成人的完整的本质。     

人的本质新论

认为人的本质是个体与类的对立统一，比把劳动规定为人的本质更为恰当，因为：（一）“本质就是事物的根本性质”的规定并不适合于人；（二）用人的本质是个体与类的对立统一才能全面说明人类的发展；（三）人的两类基本现象就是对立统一关系。     

美的本质新论

美的本质问题是一个“千古难题”,被人们称之为社会科学领域的“哥德巴赫猜想”。时至今日,仍然没有一个比较一致的看法,还是一个难解的“斯芬克斯之谜”。我把在美学教学中关于美的本质的一点基本上属于我自己的思考,且冒昧地冠以“新论”,发表出来,无非是想来参加这项“猜谜”活动。     

美的本质新论

美的本质问题是一个"千古难题",被人们称之为社会科学领域的"哥德巴赫猜想".时至今日,仍然没有一个比较一致的看法,还是一个难解的"斯芬克斯之谜".我把在美学教学中关于美的本质的一点基本上属于我自己的思考,且冒昧地冠以"新论",发表出来,无非是想来参加这项"猜谜"活动.     

高等学校开展继续教育新论

继续教育是对在职专业技术人员不断进行知识补充和更新,以提高其职业能力的教育。当前开展继续教育的形式和途径多种多样,高等学校集教学、科研、产业于一身,在开展继续教育方面有其独特的现实条件和自身优势,成为开展继续教育不可或缺的重要力量,并且还将随着社会的...     

教学过程本质探析

不同的教育理论学派或持不同研究方法的学者对教学过程的本质会作出迥然各异的研究界定。把握教学过程本质＂本体存在＂和＂观念存在＂的不同意义,在充分肯定各研究学说理论价值、历史地位和应有的合理性的前提下,突破传统教学过程本质观的局限,以现代哲学新思维构建交往实践本质观、生命体验本质观、理解互融本质观和建构生成本质观,从而在理论扬弃的基础上观照教学改革实践的实际问题,促进理论本身的发展,进而给予实践以更加有效的指导。