课堂习题设计的三个层次

习题是师生交流的桥梁,是教学反馈的工具,更是知识延续的保障。在教学过程中,好的习题能巩固学生对知识的认知,能促进学生能力的提升,增强学生的学习情感。因此,教师要有针对性地设计习题。具体可以从以下三个方面来开展：一、用对习题用对习题是课堂习题设计的最基本要求。设计习题时要注意两个关注点：一是容量,二是＂溶解度＂。课堂上不要搞＂满堂灌＂,大密度的同性质习题不但对巩固知识没有太大的意义,     

浅谈五层次单元教学法

教改,就是要对传统的教学方式动大手术。要采用一系列的、相互关联的综合性方法。使教学由以教师为中心转移到以学生为中心,由以传授知识为中心转移到以培养能力为中心,实现教与学,培养能力与传授知识的最佳结合,探索出最优化的教学方式,使教学过程真正成为师生双向信息反馈,师生同步积极思维的过程,成为符合学生学习规律的过程。 基于上述认识,我在化学教学实践中,经数年的探索设计,形成了一种新型的教学程序,取     

浅议课堂校本习题的三个层次

<正>校本习题,是结合本校学生数学学习水平的实际情况而编写的、有针对性的学科练习题.校本课堂练习的设计,既要符合学生的年龄特征和认知规律,又要能灵活应用已有的知识和技能,与新知识的框架结构有机地结合起来,从而促使学生巩固新旧知识,获得技能,发展智力和能力.合理的校本课堂练习必须与教学目标、教学重点紧密相连,必须有层次,有启发性,难易适中,能引起学生的兴趣和有效思考.校本课堂练习可以按时间段     

小说单元教学的五个层次

黑龙江省林口县四中张梦孝、姜中认为,实行“以读带写,以写促读”是完成小说教学任务,提高读写能力的重要途径。读是写的基础,写是读的深化。“读”是为了消化理解课文的思想内容,学习小说的写作方法;“写”是对阅读中获得的小说理论的实践,也是对课文深入认识的过程。读写结合,相得益彰,不仅可以卓有成效地提高小说赏析能力,而且可以多层次地提高其写作能力。小说单元的读写结合可分为五个层次。首先,通过所学小说篇目的总结复习用一课时紧扣小说三要素,归纳出小说的文体特点及写作规律、使学生对小说有一个梗概的理性认识,为在讲读教学中从不同角度加以印证,不断加深对小说的掌握奠定基础。之后。为强化第一节课的理性认识,结合具体小说篇目的讲读教学,从不同角度搞单项赏析习作。力求一课一得。     

金钱意识的六个层次

了解孩子金钱意识的发展水平，及早引导，及时调控，对于孩子将来跻身于商品经济社会，有着十分重要的意义。 研究发现，孩子金钱意识的发展，大致有六个层次：     

数学习题六种类型的设计

数学习题设置是数学课堂教学的有机组成部分 ,它不仅是检查课堂教学效果的有效手段 ,而且是培养学生思维品质的极为有效的途径。下面谈谈课堂教学中常见的几种类型习题的设计。一、铺垫型数学知识的逻辑性、系统性很强 ,每一个知识既是原有知识的延伸、发展 ,又是新知识的基础。因此新授课前围绕新旧知识的交接点 ,设计一些铺垫型练习 ,由旧导新可使教学取得良好效果 ,并能促进新旧知识的融合 ,培养学生的思维能力。例如在教学“分数、小数加减混合运算”时 ,可设计如下铺垫练习 :1 把下列小数化成分数。0 .6 5　 2 .5　 0 .0 142 把下面分…     

浅谈课堂习题的设计

课堂教学是对学生实施素质教育的主体阵地,而课堂练习又是教学中不可缺少的重要环节。因此,课堂习题设计应围绕素质教育,从全面提高和培养能力出发,体现出如下特点:1.面向全体,让每一个学生都能参加训练。面向全体是素质教育的本质属性之一,也是素质教育和应试教育的本质区别。素质教育体现出的全员性,就是尊重人的发展权利,努力开发每个人的发展潜能,使每个人都能发展,都能成功。以往为了应试,在课堂习题的设计上,老师照顾的仅是少数应考有希望的学生,有的教师甚至只训练班级前10名的学生。这从根本上违背了教育方针,剥夺了多数学生受教育…     

浅谈开放型习题的设计

开放型题是指能让学生充分发散思维的题目。其特点有:一是重思维的训练。设计的练习能让学生从不同的角度,用不同的方式、方法去思考,求得所需结果;二是题少容量大。题目不多,但“精、巧、活”,能把学生所学的知识,通过少量的练习,达到融会贯通、举一反三的目的。设计开放型习题应注意如下几点。     

人们阅读有六个层次

2006年7月5日《北京青年报》发表了梁衡《读高层次的书才能改变人生》。其中谈到读书的层次问题：     

习题编拟过程中的能力层次设计

设计新题,是一项富有创造精神的工作．纵观每年的高考试题,总有一些命题者巧于设讯独具匠心的新题,而这些题是应试者无论如何也练不到的．它的这种作法有利于中学化学教学,有利于选拔人才,有利于师生从题海中解脱出来,逐渐变应试教育为素质教育．但仔细品味这些新题,也有其基本规律,那就是习题设计着眼能力测试,源于基础知识．这就要求我们在教学过程中变被动作题为主动设计;培养学生良好的思维能力．以稳定的思维品质应变换的习题形式．下面仅举一例与大家共同研究．一．基础知识：CO2、H2O与足量Na2O2反应．二.习题设计：①…     

培养学生自学能力的六个层次

一、基础阅读法在教师的引导下,从半独立到基本独立地阅读教材,对教材的基本内容达到弄懂会用的要求,交流讨论时能正确地清晰地表达所学过的内容。通过基础阅读,学生对学过的定义、概念等的含义,要进行认真的分析、研讨,以求真正理解。二、逻辑整理法在教师的引导下,自学以能在理解的基础上整理出知识的逻辑结构和相应的研究方法为目标,初步学会对自己所学的东西和所运用的研究方法以及书本知识的叙述进行评价。交流讨论时不仅能说清对知识结构的正确理解,而且能发表自己的见解。三、结构摸进法学生独立地运用已有的知识结构和认识方法对新的结构相同或相似的教材采用摸进的方法进行自学。自学时,善于掌握“同化”和“调整”的规律,善于把书本上的东西经过加工而和自己的思想、知识乃至情感联结在一起,并能自觉地进行评价。     

体验数学德育的六个层次

数学文化是指人类在数学行为活动的过程中所创造的物质产物和精神产物的总和,而其中的物质产物是指数学命题、数学方法、数学问题和数学语言等知识性成分;精神产物是指数学思想、数学意识、数学精神和数学美等观念性成分。     

培养学生自学能力的六个层次

自八○年开始，我使用部颁教材，采用“自学、引导、议论”的教学方法，在初一（1）班进行了以培养学生自学能力为中心的教改试验。现在三年一轮的试验已经结束，这次升学考试数学成绩全班平均103.18分（满分120分）。本文介绍我们是如何按照学生自学能力发展的渐进性和跳跃性的特点而采用相应的教学方法的（称之为自学教学法的排列的“序”）。三年的试验可分为六个层次：     

数学习题设计“六化”

<正>1.点状习题线条化。在实际数学中,很多习题往往因为缺乏"点睛之笔",从而导致习题功能的弱化和学生知识获取的片面。因此,在教学中教师要善于结合学生学情和教材内容,对有关习题进行"画龙点睛",从而拉长练习的"线",拓展习题练习的有效性。2.静态习题动态化。如果习题大多以静态的方式     

浅谈初中数学习题设计

初中是学生发展的重要阶段,初中数学不同于小学数学,在难度和复杂程度上上升了一个层次,在这个阶段学生会接触大量的数学知识,并且会练习大量的习题来不断巩固所学知识点,数学习题练习是学习数学的重要组成部分,教师必须重视习题设计,以往的数学习题较为枯燥,无法满足学生需求,教师需要引起学生的兴趣,将习题设计与时俱进,不断更新其知识点,使习题设计符合课程标准的要求,满足学生实际需求,增强学生学习数学的兴趣,提高学生数学成绩。     

核心概念下小学数学单元习题结构化设计的策略——以“面积”单元习题设计为例

<正>《数学课程标准（2022年版）》修订的一项重要变革,是以结构化的方式（如主题、项目、任务等）设计课程内容。结构化就是关于结构的建构过程。小学数学单元习题的结构化设计,应立足核心概念,统筹单元习题与教学目标的一致性,以“单元”为基本单位,建构结构化的知识体系,强调单元习题的整体性、关联性、迁移性,关注数学本质,关注通性通法,发展核心素养。那么如何基于单元核心概念科学合理地确定单元习题目标？如何围绕素养导向的育人目标结构化设计单元习题内容？如何基于实践优化单元习题结构体系？     

浅谈概念教学的习题设计

数学概念是数学思维的基础和条件,概念教学是数学基础知识的起点和正确地进行数学运算、数学解题的基本保证。教师根据教学需要和学生实际,精心设计习题,能帮助学生理解、掌握和运用概念,培养能力,收到事半功倍的教学效果。笔者认为,设计概念习题必须达到:     

浅谈复习课习题的设计

复习课最忌讳的就是题海战术,使学生不堪重负。要避免这种情况,教师必须多花点时间和精力,针对学生实际,精心选择习题。教师应避免机械地重复过去的学习历程,也不能将复习课仅仅当作是抓几个重点,补几处缺漏,选几道习题,讲几个方法,应当把复习的过程变成书本知识再过滤的过程。应当给学生以崭新的信息,即使是以前的练习,也要“旧貌”换“新颜”,尽量使练习做到数馈少、容量大、覆盖面广、启迪性强、新而不偏、活而不虚。例如在进行“立体图形的总复习”时,可以设计如下练习:出示一个长8厘米,宽5厘米,高3厘米的长方体框架。(1)做这样一个框架需要多长的铁丝?怎样求?     

函数学习中的六个认知层次

函数是中学数学的核心内容,根据函数概念的特点和学生的认知结构,可将函数知识建构分为6个层次,即经历认识变量;突出关系;区别函数与算式;掌握“对应”;把握形式化描述;形成函数对象等主要环节.