历史课堂中的设疑

英国史学界有一种"神入"法,意思是置身于历史的环境中去观察历史,站在古人的立场去研究历史.对学生来说,首先要充分利用教师和教材创设的历史情境,把自己置身于历史发展的环境中,展开历史的想象和思考,理解历史人物的动机和意图,理解他们的期望、疑惑、担忧和他们的实力、弱点.这样地提出问题,可以引发学生的思绪,使他们面临一个又一个问题情境,从而逐步深入地寻找答案,真正的领悟历史.     

历史课堂中的设疑

英国史学界有一种“神入”法,意思是置身于历史的环境中去观察历史,站在古人的立场去研究历史。对学生来说,首先要充分利用教师和教材创设的历史情境,把自己置身于历史发展的环境中,展开历史的想象和思考,理解历史人物的动机和意图,理解他们的期望、疑惑、担忧和他们的实力、弱点。这样地提出问题,可以引发学生的思绪,使他们面临一个又一个问题情境,从而逐步深入地寻找答案,真正的领悟历史。 如在讲新航路开辟时,在向学生介绍当时欧洲人渴望了解世界的本意,学生领会到哥伦布勇于尝试     

浅谈历史解释素养在高中历史教学中的渗透

历史解释素养作为历史学科五大核心素养之一,是学生思维能力与表达能力的重要表现.在高中历史教学中,教师应为学生创设真实的、具有熟悉感的历史情境,让学生置身于特定的历史情境中去理解历史,并在此基础上利用具有层次性、前瞻性、思辨性的历史问题进行适当引导,进一步深化学生对历史的理解,有效培养学生的历史解释素养.     

试析历史教学中“神入”的运用

<正>对于神入的理解,我国于友西等编写的《历史学科教育学》中这样描述:"历史的神入,则是从人物的角度思考当时的历史情境。"具体来说,神入即是指学生把自己置身于历史的环境中去观察历史,站在历史人物的立场去研究历史,从而把握历史人物的思想、感情、信仰、动机和意图等,并理解他们思想的发展变化,即"主体进入客体中去想象客体"的研究活动。     

“神入”艺术在中学历史课堂教学中的运用

所谓“神入”,原指在人际交往中,一个人能敏锐、准确地领会和理解对方所表达的意思和内涵的情感,并将这种领会和理解向对方传递。历史教学中的“神入”,就是指在历史教学过程中,学生应置身于历史发展的环境中去观察历史,站在历史人物的立场去研究历史,从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等,并理解他们思想的发展变化,即“主体进入客体之中去想象客体”的研究活动。     

探索激趣良方优化历史教学

常言说得好,兴趣是最好的老师.历史教师要时时刻刻从激发学生兴趣入手.只要学生对历史课产生了兴趣,他们就会积极主动地去学习.从高中生学习历史的心理特征来看,他们仍然处于青少年阶段,能力水平和智力水平还有待提高,他们还怀有英雄主义精神,以及好奇心理,有着对未来追求的幻想,也有着对过去的探索.这些都为激发学习历史的兴趣提供了有力保证,所以教师要千方百计地创设生动活泼的学习情境,努力为学生营造一个宽松和谐的课堂,让学生在真实的情境中去发现历史,去挖掘历史,去解决历史问题,激发学生的兴趣.对学习历史产生兴趣就能迅速地把历史知识记住,也能很好地去理解历史知识,既然兴趣这么重要,究竟该如何做呢?     

运用“神入”让历史教学变得鲜活

“神入”（Empathy）一词是从西方历史教学界传人我国的,其含义是在历史教学过程中．学生应置身于历史发展的环境中去观察历史,站在历史人物的立场上去研究历史,从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等,并理解他们思想的发展变化．从而更好地感悟历史,从历史中获取乐趣和智慧。     

巧施教法,激活课堂

历史源于现实,它是客观存在的。在历史教学中要充分发挥学生原有的历史基础知识,采用各种教学方法,让学生仿佛置身于当时的历史环境中,让他们去感知历史、体验历史、理解历史,让历史教学成为学生健康成长舞台的一部分。     

体验·感知·理解

历史源于现实,它是客观存在的.在历史教学中,教师要充分发挥学生原有的历史基础知识,采用各种教学手段,让学生仿佛置身于当时的历史现实中,让他们去体验历史、感知历史、理解历史.     

让学生自主学习

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。充分相信学生,把学习的主动权交给学生,大胆放手让他们自己去学习、去探索、去实践,从而激励学生自主学习、自主发展。 一、创设情境,诱发参与动机 《数学课程标准》指出:创设一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境,使学生获得作为一个现代公民所必需的数学知识和技能。因此,我们都要深刻理解《数学课程标准》理念的内涵,把教学植根于对学生深厚的“爱”,因地制宜地创设教学情境,让学生置身于数学乐园中。     

情境教学法在初中历史教学中的运用

借助情境教学法综合应用创设情境、图像再现、实物展示、故事讲述、角色扮演等多种形式,将抽象、陈旧、枯躁无味的历史知识转换成一幅幅活灵活现的历史画卷展现在学生面前,让学生置身于情境中体验历史,从而更好地理解和掌握历史知识。     

历史思维插上想象的翅膀——在神入历史当中点燃学史激情

何谓“神入历史”？就是“使学生从历史人物的角度思考当时的情况，例如：假设你是生活在当时的人，你会怎么想和怎么做？”“神入”（Empathy）一词是从西方历史教学界传入我国，在历史教学过程中，学生应置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上去研究历史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等，并理解他们思想的发展变化，从而更好地感悟历史，从历史中获取乐趣和智慧。     

语文教学应创设问题情境，激发学生探究的兴趣

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”因此,在教学过程中,要尽量为学生提供自主探究的机会,让他们置身于一种探索问题的情境中,以激发学生强烈的求知欲望,积极主动地去探索新知识。创设问题情境,有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦惑,激发学生探究的兴趣。     

运用历史神入激发学生的历史学习——你能神入张伯伦的内心世界吗？

“神入”(Empathy)一词从西方历史教学界传入我国，意思是指在历史教学过程中，学生应置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上去研究历史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等，并理解他们思想的发展变化，即“主体进入客体之中去想象客体”的研究活动。实践证明，在历史教学中适当地运用此法，对增强学生的历史意识，激发其历史学习的兴趣，培养研究能力等方面都会起到积极的促进作用。下面的译文比较详细地介绍了历史神入的概念、特征和一节神入课的教学范例。     

神入历史 精彩课堂

<正>《普通高中历史课程标准(实验)》指出:普通高中历史课程必须全面实现其教育功能,在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。要实现新课程的目标,就必须变输入历史为神入历史。"神入历史"就是让学生站在历史人物的角度上思考当时的问题。"神入"(Empathy)一词是从西方传入我国,在历史教学过程中,要求学生置身于历史发展的情境中去观察历史,站在历史人物的立场上去研究问题,从而把握历史人物的情感、态度和价值观等,并理解他们思想发展变化,从而更好地感悟历史,从历史事件中获取乐趣和智慧。神人     

试论中学历史教学中“神入”艺术的个性化问题

“神入”一词由英国历史教学界传人我国．原意是“Empathy”。此处所讲的“神人”,有两层含义,第一层指“交游”人物,即在历史教学中,使学生置身于历史的环境中去观察人物,从而把握历史人物的思想、情感、信仰和动机,从历史中获取智慧。第二层是指“进入”事件．即让学生置身于历史发展的时代中观察事件,从而把握历史事件的起因、内容、特征和态势,理解历史事件的发展趋向和变化规律。     

怎样让学生自己发现问题

著名数学家波利亚认为:学习任何知识的最佳途径,都是由自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此,在教学中要最大限度地启发学生极积参与数学实践活动的过程,注重问题的探索性,留给学生充分的思维空间,引导他们自己去观察、去思考、去探索,从而自行发现科学原理,学会探索知识的方,品尝到探索成功的喜悦,更加激发出渴望参与学习的内驱力。一、创设问题情景,让学生自己发现问题心理学认为:教学时应设法为学生创设逼真的问题情境,唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中,体验数学学习与实际生活联系,品尝到用所学知识解     

巧施教法,激活课堂

历史源于现实,它是客观存在的。在初中历史教学中要充分运用学生原有的历史基础知识,采用各种教学方法,让学生仿佛置身于当时的历史现实中,让他们去感知历史、体验历史、理解历史,让历史教学成为学生健康成长的一部分。     

浅谈幼儿英语教学

在幼儿英语教学中,要注意创设情境,多采用看图、听录音等方法,让幼儿在一定的语言环境中听、说,设法在幼儿面前描绘出一幅幅画面,让幼儿边听边理解.这样,将幼儿置身于情境之中去看、去听、去说、去感觉,达到掌握和运用英语的目的.     

让学生“神入”

当我们给学生传授知识时,不能只停留于教材的客观表述阶段,即教师讲、学生听,而应着眼于调动学生的积极性,激发他们主动求知的欲望,通过各种教学形式和手段,让学生自觉或不自觉地置身于特定的历史环境和历史氛围中去。换言之,就是让学生自然而然地“进入角色”,“神入”其中,才能达到事半功倍的效果。