浅论中等职业教育技能竞赛的评价功能

中等职业教育技能竞赛具有评价、导向、促进、展示、宣传等多重能效。评价功能是技能竞赛的第一特性。评价功能旨在认定、判断评估对象合格与否、优劣程度、水平高低等实际价值的功效和能力。评价分为达标评价和选优评价。     

论现代教育评价的发展趋势

教育评价由于人们极端化的追求，在许多方面已蜕变为束缚学校教育工作的樊篱，导致教育价只重视选拔功能，忽视评价的改进功能，忽视学生的主体价值。现代教育评价改革将走向智力因素与非智力因素评价的统一、教育与管理功能的统一、科学主义与人主义方法的统一。     

中等职业教育教学评价的新探索

一 进一步明确中等职业教育教学评价的指导思想 1、全面理解中等职业教育的教学价值观 　　中等职业教育是社会大教育体系中一个重要的阶段，是人才成长立交桥的一个重要的源头，中等职业教育面对社会广泛的受教育人群，是培养现代化建设人才的重要渠道。随着我国加入 WTO，我国工业化的进程必将大大加快，特别是高科技成果源源不断地转化为生产力，高素质、技能型的普通劳动者都要靠中等职业学校去培养。在 21世纪，我国的中等职业教育将会成为人力资源新的巨大的增点。正如江总书记所说的：职业教育是一篇大文章，今后的一、二十年必然…     

激励理论对教育评价的启示

教育教学评价的目的并不在于肯定什么或否定什么，而是通过肯定或否定实现其激励功能，为育人服务。但是，是否所有的教育教学评价都具有激励功能呢？回答是否定的。也就是说，并非我们对教育教学作出评价后，就会收到水到渠成之效，接踪而来的是良好的激励功能。实际上，有的教育教学评价不仅不具有激励功能，反而会有消极功能。因此，如何有效地发挥教育教学评价的激励功能，值得深入探讨。     

中等职业教育课程质量评价体系的初探

对中等职业教育课程质量的评价体系的构建须以推动教学课程的开发和实施为重要切入点,以当代先进的教育发展观作为指导构建,以最终推动教育课程参与各方和课程质量的共同提升为出发点。评价功能是对中等职业教育课程质量的监督和调控,对课程质量的评价是为了更好地促进教学质量改革。中等职业课程质量改革首要做好评价工作,必须明确当代教育发展观,及思考如何建立、按照哪些原则、构建怎样的框架等内容,才能构建出完整的评价体系,且在教学工作中才能更好地指导提升课程质量。     

中等职业学校教学评价的问题及策略

一、中等职业学校教学评价存在的主要问题分析 目前中等职业学校的教学评价在很大程度上沿袭了普通教育的思路与做法，还没有形成有中等职业教育特色的教学评价体系。     

历史学科教育评价的内涵、功能和评价过程概说

本文从历史学科的教育目标、教学质量、教育评价技术的建设,对历史学科教育评价的功能及历史学科教育评价的过程进行了阐述和剖析,并试图对历史教育学有关这方面的理论建设进行探讨。     

关于中等职业教育课程整合的思考

中等职业技术教育是现代教育的重要组成部分。中等职业技术教育的教育目标就是培养和提高在第一线从事生产、服务和管理的各类实用人才及熟练劳动者的素质。课程是实现教育目标的基本途径，随着知识经济时代的到来，现有的中等职业技术教育课程体系的重新确定，进一步优化组合是实现中等职业教育改革的关键。本文就中等职业教育课程的整合作一探究，以抛砖引玉。     

教育评价功能转变的现实性分析——发展性教育评价的视角

教育评价正经历从传统的奖惩性教育评价向发展性教育评价过渡。教育评价本身并没有必然的存在意义。在从奖惩性教育评价向发展性教育评价转变的过程中,其功能是否也会相应变化,需要社会政治经济、文化传统、思想观念等的相应改变作支撑。     

评语评价改革的探索与尝试

评语评价改革是新课程试验的重要内容，也是教育评价改革重要方面。传统的学生评价往往过分的强调评价的选拔功能，而忽视了评价的诊断功能和激励功能，评语是评价中的一个环节，在教育教学中扮演着不可或缺的重要角色，俗话说：“良言一句三冬暖”。有时教师的一句好的评语如同甘露，使学生心灵复苏，可使懦弱学生变坚强，冷漠变热情，好的评语不仅指导学生扬长避短，完善自我，还对学生的生活、学习有积极的影响，甚至一生都会因此而改变。为了我们的学生健康成长，为了所有的学生有一个美好的明天，评语评价改革势在必行。     

立足学生进步 促进学生发展——介绍“进步性”定量评价法

发挥评价的激励功能和教育功能，促进学生在原有水平上发展是当前教育教学评价的宗旨。质性评价能全面、深入、真实地展示评价对象的特点和发展趋势，因而越来越受到重视，但是，有些人却因此而“谈量色变”，把定量评价视为评价的“禁区”。其实，重视质性评价并不是要对定量评价简单否定，质性评价与定量评价是互补的，从根本上讲，质性评价应该内在地包含了定量评价。适当的定量评价仍是教学中一种非常重要的评价方式。     

中等职业教育教学质量评价的模式研究

随着中等职业教育从外延向内涵发展，改革教学质量评价体系已不可回避。本文分别以学生、教师、学校、社会和用人单位为评价主体提出了5种教学质量评价模式，这种模式对中等职教改善教学质量的评价工作，提高教学质量有一定的参考作用。     

构建中等职业教育新评价体系刍议

一、传统中等职业教育评价体系的弊端在大力推行以就业为导向的职业教育的今天,传统的中等职业教育评价体系的种种弊端,凸显了评价体系改革的必要性和紧迫性。1、两主管部门评价不协调。中等职业教育分别由教育部、劳动和社会保障部主管。由于两主管部门协调、沟通和合作不够,导致对职业教育评价目标、标准、实施以及评价结果都缺乏一致性,形成评价中的无序和紊乱现象。本来,教育部门注重人才的可持性发展能力的提高,劳动和社会保障部门注重职业技能的培养都有其立论的理由,如果两者相互协调,形成优势互补,相得益彰,是可以合作构建一个科学…     

新形势下中等职业教育的功能结构调整

随着我国经济的发展，经济科技水平得到了迅速提升，教育事业得到了空前发展，人才匮乏的局面已从根本上得到了改善，国民受教育水平的提升也是必然趋势。因此，对原有的职业教育体系与功能进行调整是必要的，对重点中专教育应层次高移，拓展职业教育发展空间；扩大行业学校的办学内涵，充分利用中等职业教育资源；城市中等职业教育努力为农村剩余劳动转移服务方向发展，实现中等职业教育资源的优化配置；农村职业教育加强农村从业人员的培训功能，激发农村职业教育的办学活力；加快高中后非学历培训的步伐，完善职业教育的服务功能。     

浅谈中等职业教育的学生评价

本文从评价机制对职业教育发展的影响入手,阐述了中等职业教育评价模式应职教化、评价内容应动态化、评价指标应综合化、评价主体应多元化、评价方式应多样化、评价内涵应情感化、评价过程应常态化及评价结果应效益化等具有职教特色的教育评价机制。     

中职校学生数学学习的“活性评价”简

针对中等职业教育兼有的升学和就业双重功能,和有不同专业对于数学不同的需求。中等职业学校数学学习“活性评价”是一项重要的教学实验,行动研究实践证明,中等职业学校学生数学学习“活性评价”切实可行,在数学学习“活性评价”中设置评价情境及问题情境;评价过程动态化、常态化;评价内容、形式、标准、权重灵活化;评价内容多元化;评价主体多元化;评价具有诊断、发展和激励的功能。     

成长手册的设计及使用

成长手册作为学科能力评价的工具，在设计中，我们注重五性：形象性，趣味性，学科性，直观、可操作性，评价多元性，使其充分发挥评价的激励功能、学习功能及教育功能，从各学科分阶段、分主题、全方位地记录学生的成长轨迹。     

中等职业学校师生对学校心理健康教育的评价和期望

在了解中等职业学校师生对学校心理健康教育的评价和期望的意义的基础上,通过问卷调查,分析、总结中等职业学校师生对学校心理健康教育的评价和期望,以期对中等职业学校的心理健康教育工作的开展策略提供一定依据。     

关于发展性学生评价若干问题的思考

发展性学生评价有别于传统教育中的学生评价，在评价目的上更加注重学生个体的发展，在评价功能、标准、主体、内容、形式及方法上，体现了出多元性的特征。     

中职教育财政制度公平的评价指标体系探讨

教育公平是社会公平的重要基础,要实现教育公平,制度保障不可或缺,其中财政制度尤其重要。文章阐述了中等职业教育财政制度公平的概念与内涵,提出了中等职业教育财政制度公平的评价指标设计要点,在此基础上,构建了中等职业教育财政制度公平的评价指标体系。