新课程标准下的高中数学大单元教学

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》明确强调,教师既要关注每一节课的教学目标,又要关注单元和主题的教学目标,帮助学生整体把握课程,促进学生数学核心素养形成。在新课程标准下,大单元教学成为高中数学有效教学的重要方法。当前大多数高中数学教师对大单元教学认识还比较浅显,实际教学中还存在诸多问题及不足,如何发挥大单元教学的作用,实现有效教学,是摆在诸多一线数学教师面前的难题。基于此,从新课程标准下高中数学大单元教学的重要性入手,对大单元教学的具体步骤、实施策略展开论述与探讨,并从教学目标、教学计划、教学活动三个环节出发,提出切实可行的教学策略,以完善大单元教学模式,助力学生全面发展。     

吹响语文课堂中的“习作号角”——基于新课程标准下的习作教学策略初探

习作教学走向应以学生的兴趣、交流、发展为大前提,从而提高人的生活质量和品位,以学生的终生受用、终身发展为主旨.习作教学既不能放弃作文“技巧”的训练,又要注重对学生作文的情感、态度和兴趣的培育和激荡,与课程标准的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维评价相一致,践行课程标准中语文是“工具性和人文性的统一”的理念.     

运用支架式教学理念优化小学语文习作单元教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出要培养学生的核心素养。语文学科素养由文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面构成,语言是思维的外衣,习作能力既是学生语文综合素养的体现,又是伴随学生一生的技能。部编版小学语文教材强调了语文习作的重要性,创造性地编排了习作单元,使得习作和阅读既紧密联系,又相对独立,且教材针对学生习作设置了许多支架。基于此,文章结合部编版小学语文教材习作单元的编排特点,探讨支架式教学理念视角下习作单元的教学策略。     

基于学习任务群的习作单元教学——以统编教材三年级上册习作单元教学为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了六大学习任务群,如何基于学习任务群开展习作单元教学？本文以三年级上册习作单元为例,立足单元整体,创设主题情境,分层设计“明确观察对象—学会观察方法—提炼习作方法—描写观察所得”四个关联任务,落实单元习作目标。     

小学语文习作单元整体教学探究

随着“双减”政策的深入推行,培养小学生的语文核心素养变得更加重要。而小学语文“习作单元”作为统编版语文教材的重要模块,其承担着帮助学生建立写作框架、拓展思维空间、丰富写作内容的重要作用。因此,语文习作单元是学生进行语文写作实践的基础。而单元整体教学则注重教学内容的统一性与整体性,教师应结合学生的实际特点,灵活构建以习作单元主题为核心的课堂教学体系,进而引导学生统整“读”与“写”,找到阅读输入与写作输出的平衡点。基于此,教师应明确习作单元整体教学目标,落实单元教学要点,实效习作单元高效、精准教学。     

开源引流,习作教学单元整体设计

在单元整组教学理念的指导下,把阅读与习作有机结合,实现系列化、目标化,做到立足于读、着眼于写,在以读促写的阅读过程中提升学生的习作水平。     

把单元习作教学整合到单元阅读教学探讨

读写不分家,语文教学中,将习作教学与阅读教学连接起来,在阅读教学中进行习作分解训练,分解单元习作内容,这样就降低了习作的难度,更大范围,更深层次的加强了学生的写作水平。本文重点研究了单元习作教学,并将其整合到单元阅读教学中去,这样以习作来统领阅读,使阅读服务于写作,有助于将语文推向更高的层次。     

基于项目化设计的习作单元整体教学实践研究

基于项目化设计的习作单元整体教学是以习作核心知识为基点,整合单元学习内容,以项目为载体进行的读写实践活动。以三年级下册第五单元为例,以“整体关照单元,确立习作目标”“创设项目情境,组建习作任务群”“基于习作成果,进行项目全程评价”为路径,构建习作单元项目化设计的新样态。     

单元整体关照视域下小学习作教学的有效开展——以统编五年级下册第四单元习作为例

新统编语文教材具有显著的单元编排思想,习作教学也成为单元教学的一部分,围绕单元主题与语文要素来设置,这就要求中高年级的习作教学必须紧紧围绕单元教学思路进行。文章以统编语文五年级下册第四单元习作教学为例,对单元整体教学视域下的小学习作教学策略进行探究,提出围绕单元主题明确习作训练要素、回归单元阅读学习习作方法、迁移习作策略到习作实践和在习作评价中强化单元习作策略的四个方法,以达到单元整体关照,实现单元要素的落地的目的。     

单元整组教学理念下的习作教学尝试

单元整组教学是一种单元整体备课、教学的理念与意识。习作教学作为语文教学的一个重要内容,是不是也可以进行单元整合?我试着把习作要求、方法、内容、讲评等逐一贯穿于单元导语、精读课文和口语交际,做到你中有我,我中有你,将一个个看似独立的内容融合成一个有机的整体。现以人教版第八册第一单元为例,展开对这种方法的教学尝试。一、把握整组教材,统筹安排习作计划这一单元的课文,作者用生动优美的语言,并以他们独特的感受,描绘了大自然令人神往的景观。     

新课程标准下的体育教学思考

新课程标准下的体育教学,是以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标,并构建了技能、认知、情感、行为等领域;融合了体育、生理、心理、卫生保健环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识.并且充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异,让每个学生都能体验到学习和成功的乐趣,以满足自我发展的需要.新课程改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架,根据三维健康观、体育自身的特点以及国际课程发展的趋势,拓宽了课程学习的内容,将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域.应该说,新课标给了体育教师更大的上课空间,同时也对体育教师提出了更高的要求,以下是笔者对于新课标下的体育课的几点不成熟建议,仅供参考.     

探讨小学语文单元整合及习作教学的新途径

现如今的小学语文教材编写中,主要的内容是以阅读为主。在这样的教材环境之下,教师如何进行有效的习作教学,是值得教育界研究的一个新课题。以北师大版教材六年级的"高尚"这个单元为例,教师在教学过程中,应该引导学生使用心理活动来书写自己,从而提高学生对自我的理性认识,同时教师在教学当中,应该要把握好单元整合的合理度,然后探索出在单元整合下的小学习作教学的有效新途径。     

小学语文单元习作的高效教学

在小学语文教学中,习作一直是教学的重点和难点。本文主要介绍两种提升单元习作教学效率的方法,意在强调阅读教学和文本表达形式是提升单元习作的重要途径。     

谈地理新课程标准下教学理念的转变

本文论述了地理新课程标准下教学理念的转变,并在此基础上讨论了地理新教学理念在地理教学中的应用。     

核心素养导向下的单元习作教学

初中生有一定习作基础,其语感也比较丰富,教师设计单元习作任务时,要对单元习作相关内容做整合处理,为学生提供更多适合的习作任务,组织学生对这些任务内容进行全面讨论,结合生活实践展开习作活动,通过对习作点评展开学习反思,都能够有效促进学生学科核心素养的发展。     

新课程标准要求下的音乐教学理念探析

本文通过对音乐教学理念的认识、分析和定位,提出了新课程标准要求下的音乐教学理念和原则,并从宏观理念和微观理念两方面的实例进行举隅佐证,突出地说明了音乐教学理念的作用和价值。     

新课程理念下的习作教学

《语文课程标准(2011版)》对各学段习作的目的与要求做了一定的调整。"知识和能力"方面,降低了小学阶段学生习作的难度;"情感态度价值观"方面,注重培养学生的写作兴趣和欲望,鼓励学生愿意写作,热爱写作;"过程与方法"方面,把注意力集中在写作实践上,重视读写结合、学用结合。作为一线教师,只有正确落实新课标理念,才能有效地促进学生发展。那么,在新课标下如何提高小学生作文水平呢?下面谈谈有关习作教学的几点做法。     

交际语境视角下的单元习作教学

统编小学语文教科书习作栏目在一定程度上体现了“写是为了有效地交流”这一交际语境写作理念,为此,习作教学要以交际语境写作理论为指导,从交际对象、交际目的、交际效应等方面分析习作栏目蕴含的交际语境元素,并以此采取注重情境创设,唤醒读者意识;活用习作“拐杖”,优化思维品质;提炼写作知识,助力目标达成的教学策略,从而实现教材价值,提升学生的习作能力。