OBE理念视角下高校课程学习评价研究

OBE理念旨在提升学生能力,要将OBE理念融入到高校课程评价体系中,根据目前存在的问题结合OBE教育理论提出解决的方案:以目标为导向设计出教学目标,以学生素养提升为中心确定评价目标,并采取积极的激励制度,运用多元化的评价手法,以公平民主为前提,构建合适的评价准则。     

OBE理念下高校课程学习评价问题研究

OBE理念是一种关注学生能力提高的教育理念,符合当前高校和社会对人才培养的要求。在OBE教育理念下,以学生为中心分析当前高校课程学习评价中存在的主要问题,包括评价主体在一定程度上缺乏教育教学改革的主动性、评价主体较为单一、现有评价制度无法激发学生的学习热情、评价对学生实际动手能力的考查不够重视和评价反馈结果不理想等。通过分析和调研,提出了对应的解决方案：健全教学激励约束机制,采取多元评价主体,实施积极的评价反馈机制,激发学生的学习动机。最终达到提高学生学习和实践能力的目的,同时也为高校提高课程教学质量和确定人才培养目标提供重要的参考依据。     

OBE理论视角下高校课程学习评价问题探析

OBE教育理念与我国高等教育的教学目标相一致,都强调培养学生的实际能力,注重教学产生的实效,因而可以将此理念应用于当前高校课程教学的评价过程中。通过制订评价目标导向的教学目标、采用多元化的评价方式,以及构建民主的评价制度等,以合理的评价内容帮助学生更好地认识自己,并不断促进自身综合素质的提升。     

基于OBE理念的基础俄语课程教学设计与实践

基础俄语是俄语专业的核心课程,是学生学习专业知识、掌握实践技能最重要的课程之一。课题组基于OBE教学理念进行了课程教学设计,依据科学的教学目标,反向安排课程内容;基于线上线下混合教学模式,采用案例教学、情景演练、角色扮演等具体方法进行了课程教学实践;建立了教师自评、学生评价的师生互评课程评价体系。这对课程教学质量提高有积极的借鉴意义。     

基于自主学习能力培养的高校俄语课程学习评价体系研究

学习评价作为教育评价系统的反馈调节机制,其重要作用毋庸置疑,历来是教育学家和心理学家重点研究的对象。面对当代大学生,尤其是高校俄语生源质量的不断下降,学习评价的改革势在必行。通过科学评价学习过程有效改善学习效果,培养学生自主学习能力,从而提高教学水平,提高人才质量。     

浅谈“零基础”俄语低年级语法教学策略

语法是语言的基础,是支撑整个语言的骨架。俄语语法更是俄语学习的重点内容,作用和地位不容忽视。对于零基础的俄语学生来说,如果低年级的语法学不扎实,不仅影响基础知识的掌握和积累,而且高年级精读、翻译等课程的学习也会变得困难重重。对此,教师可对俄语低年级语法教学策略进行探讨。     

论高校俄语基础教学阶段短时记忆能力的培养——以基础俄语课程为例

众所周知,短时记忆能力是俄语口译译员必不可少的一项重要技能。然而,超强的短时记忆力并非先天禀赋,而需依靠后天长期训练培养而成。但是在高校俄语基础教学阶段,教师往往忽视学生短时记忆能力的训练,并误认为该项能力的训练应在高阶段的口译课上完成。文章以基础俄语课程为例,简要论述俄语基础教学阶段短时记忆能力培养的必要性、可行性、训练形式和要求。     

融合OBE教学理念的高校俄语阅读课程教学研究

俄语阅读课程是俄语专业的核心课程,目前高校俄语阅读课程存在学时有限、教学任务繁重等问题。基于OBE教学理念,利用现代教育技术,更新教学方式,将“以教师为主体”的课堂教学转变成“以学生为主体”的课堂教学,探究线上线下混合式教学模式,有效延展教学空间,提高学生的阅读能力。同时将习近平治国理政思想多语种版本《理解当代中国》(俄文版)教材内容融入日常课程教学,提升师生的政治理论修养。     

基于OBE理念的民族地区高校在线学习评价——以延边地区Y大学为例

为促进民族地区高校在线学习评价符合当前在线学习的新理念新要求,与国家教育评价改革发展方向同步,提升民族地区高校在线学习质量,基于成果导向教育(outcome-based education, OBE)理念开展民族地区高校在线学习评价设计相关理论建构与实践探索。首先,以学生为本,采用逆向思维的方式构建高校在线学习评价设计模式,包含“评价背景分析→评价分层设计→评价活动设计→评价反馈设计”四个主要环节。其次,以成果为目标导向,借鉴OBE理念中目标达成度的分析验证模式应用效果,以延边地区Y大学本科生为实验对象开展单因素对比实验,证实在群体和个体水平上,应用该模式的实验组在线学习目标达成度更高。最后,提出民族地区高校在线学习评价策略：(1)在线学习评价背景分析需要根据高校在线学习系统的平台特性,明确在线学习目标、在线学习内容;(2)在线学习评价分层设计需要根据在线学习的实际结构划分在线学习评价的层次,逐层明确层次的内部构成;(3)在线学习评价活动设计需要明确评价目标、细化评价内容、制定评价标准和选择评价方法;(4)在线学习评价反馈设计需要组织反馈内容和预设反馈时间。     

OBE教育理念下的俄语翻译人才培养模式探索 ——以黑龙江大学为例

以OBE教育理念改善当前国内本科俄语翻译人才培养不良的局面,从培养目标、毕业要求等终端结果倒逼的视角,重新拟定培养方案、建构课程体系、细化培养过程、融合师资队伍、配套支持条件、健全质量保障、关注学生发展,培养新时代国际化高端俄语翻译人才.     

基于OBE理念的课程教学评价研究与实践

提升教学环节质量,是开展课程教学评价的直接目标。依据产出导向(OBE)理念开展课程教学评价,旨在深化高等教育教学改革,将教学改革深入到实际教学环节中,加深教师对新教育理念的认识,打造新的课程教学体系。主要针对我国高等教育教学质量国家标准要求,探究如何基于OBE理念开展课程教学评价工作,以及如何在课程教学实践中落实培养目标、课程教学目标,从而持续提升课程教学质量。     

OBE理念下“地图学”课程教学设计与实践

文章基于成果导向教育(OBE)教学理念,对“地图学”课程教学活动进行设计.采用教学活动的反向设计正向实施原则,明确聚焦于学习成果.为帮助学生获得学习成果,笔者对课程教学内容、教学方式等进行了改革.通过教学内容的提炼与整合,构建“知识模块”与“知识矩阵”,进一步明确各阶段的学习成果.转变传统的教学方式,实现“学生为中心”的教、“成果为导向”的学;培养“应用知识”学习观,提高学生发现问题、解决问题的能力,实现创新能力培养.     

基于OBE理念的教学改革与实践——以“Python编程与实践”课程为例

“Python编程与实践”是面向计算机相关专业开设的一门专业课。通过课程教学实践,基于OBE(Outcome-based education,成果导向教育)理念对课程进行改革,修订了课程教学大纲,重新制定了教学方案,规范了课堂教学,采用线上线下混合模式教学,线上讲解课程基本知识,线下课堂上采用项目案例方法进行教学,将课程完全转变为成果导向教学,提高了课程教学的深度和广度,提高了学生的实践能力。     

高中英语语法教学实践与思考——以新人教版为例

在我国,语法一直在英语教学中占有重要的地位,但是由于采用讲解规则、举例说明、练习巩固的刻板教学模式,导致学生结业后连最基本的交际语都不会说,更不用说运用英语进行交流沟通了。因此新课改后,相对于阅读、写作、听力而言,语法教学被淡化。但是经过长期的语言教学印证,如果学生掌握不好语言,就难以准确、有效的学好英语。所以说,语法教学是英语教学中不可缺少的一个环节。     

基于OBE理念的线上线下混合教学模式研究——以“心肺物理治疗”课程为例

在“互联网+教育”深度融合的背景下,线上线下混合式教学既可以充分发挥线上教学与线下教学各自的优势,还可以相互支持,实现高效融合,已成为教学改革的重要方向。强调以成果为导向、以学生为中心和持续改进的OBE教学模式,将学习目标聚焦在学习成果上,组织和安排教学活动,改革考核评价方式,推动教育质量持续提升。以“心肺物理治疗”课程为例,从课程资源建设、教学组织实施及教学评价几个方面展开,阐述OBE理念下混合式教学改革的经验与得失,为国内同类课程教学改革提供借鉴和参考。     

OBE工程教育模式下学生学习成果达成度评价方法研究——以贵州理工学院为例

学生学习成果已经成为高等教育质量评估的核心内容,OBE工程教育模式下学习成果达成并不能单纯地用期末考试成绩来判定,它更加关注学生各方面知识、能力增值情况,并注重将评价结果用于持续改进。文章基于OBE工程教育模式,结合贵州理工学院实际,从课程层面、学校层面的维度对学生的学习成果达成度进行评价,力求全面描述学生学习成果达成度。     

OBE视角下统计学课程反向教学改革的实证研究——以太原科技大学为例

为探讨OBE理念对统计学课程教学效果的影响,课题组选取太原科技大学晋城校区2020级市场营销专业1～6班共187名学生作为研究对象,随机分成两组进行对比实验,通过分析实验数据,实证检验OBE教学模式对统计学课程教学知识目标、技能目标及素养目标的实现能否产生正向影响。结果显示,实验组数据明显高于对照组,两者差异具有显著性,在一定程度上表明OBE教学模式可有效提高学生的综合成绩、解决问题能力、统计软件操作能力、学习兴趣等。     

基于OBE理念的课程教学考核的设计和实践——以“植物生理学”课程为例

“以学生为中心、成果导向、持续改进”的OBE理念,是目前指导教育认证的核心理念。传统的教学方式以教师为主导,未以学生的发展成效为导向,忽略了师范生毕业后的社会效果,缺乏目标达成度分析和过程性评价。以普通高等学校生物专业普遍开设的“植物生理学”为例,按照OBE的教育理念,结合学生的毕业要求,重新设计有特色、多方位的课程考核体系,审视设计教学环节,保障学生能力的持续改进和不断提高,为高校其他相似课程的考核体系提供参考和借鉴。