运用预测策略开展整本书阅读教学——以《胡萝卜先生的长胡子》整本书导读课的教学为例

近年来,教育部提出“任务群”的概念,提倡并鼓励教师将“整本书阅读”作为重要的任务群融入阅读教学中。整本书导读的形式多种多样,如何把统编版语文教材中的阅读策略和整本书阅读教学联系起来,是推行课外阅读课程化亟待解决的问题。     

《胡萝卜先生的长胡子》教学点评

<正>丁卫老师通过追问统编教科书,根据单元人文主题和语文要素挖掘文本价值确定教学目标,结合课后练习题与学习伙伴对话,厘清统编教科书助学系统,设计教学活动,借助教材体系把握学生阅读经验,推进语言实践,让学习真正发生。     

预测,画下教学的惊叹号——以台湾陈佳钏老师实施教学的《胡萝卜先生的长胡子》为例

统编版小学语文教材阅读策略单元不同于其他单元,教师施教要牢牢把握住本单元的语文要素,明确单元编写意图和单元教学独特的“合纵连横、整组关照”体例,调整课文教学视角,落实单元重点,实施精准教学,让学生在预测中经历“认识—实践—再认识—再实践”的过程。现以台湾陈佳钏老师执教的《胡萝卜先生的长胡子》一课为例,谈谈三年级上册预测策略单元的教学。一、合纵连横,备课厘清阅读策略的教材编排1.纵,螺旋式上升。“阅读策略单元”在统编版教材里一共出现了四次,内容分别是:三年级,预测;四年级,提问;五年级,阅读要有一定的速度;六年级,有目的的阅读。四个年级关联密切,给学生的阅读搭建了螺旋式上升的梯架,而三年级则是基础。     

反思与聚焦:探寻我国阅读教学的本体

借鉴国际阅读教学研究的前沿成果,聚焦国外阅读素养、阅读策略和学习型阅读,反思当前我国基于写作、教言语形式和单篇精读教学的阅读教学形态,可以检视我国阅读教学本体的含混、位移和缺失。构建符合中国国情的阅读教学本体应基于阅读学理论,以阅读素养为逻辑起点。     

预测，走进去的阅读

预测是有依据的推知和判断,因此要引导学生捕捉惯性因子和相似因子,结合自己的生活经历和阅读经验,更要在课文中寻找"事实"依据。预测是一种阅读,因此要把握故事情节的脉络、体会人物的思想感情、感受故事结构和语言表达。预测是一种策略,因此要从唤醒学生边阅读边预测的意识开始,实践并总结预测的基本方法,按序分解教学梯度,在学生的预测中淡入方法,让学生在修正中锤炼逻辑,在模仿中学会预测,并从课内学习延伸到课外阅读。     

预测思起思落 阅读妙趣横生——《胡萝卜先生的长胡子》教学谈

<正>阅读教学不仅仅要教给学生阅读技能,还应该教给学生有效的阅读策略。统编版语文教材在不同的学段有意识地渗透了阅读策略的学习,并以完整的单元来组织教学。三年级上册第四单元便是教材编排中的首个阅读策略训练单元。单元中用精读课文教预测之法,用两篇略读课文来练习预测之法,在“口语交际”和习作中用上预测之法,最后在“语文园地”中梳理总结预测之法。从单元对预测策略有意识安排,我们明白了统编教材编写意图——语文教学将从“教课文”转变为“教阅读”,     

基于单元整体视角的部编略读课文精准教学——以部编语文三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》教学为例

部编教材的略读课文在单元体系之中,承载着落实语文要素、提升阅读素养的重要功能。对于略读课文的教学,教师要从单元整体视角着眼,明晰教学价值,于“文本自身”入手定位教学目标,于“方法运用”发力优化教学策略,于“能力迁移”勾连激活拓读功能;精准落实“一课一得”,帮助学生形成核心阅读力。     

探寻语文主题单元教学的最佳路径

我们在教学时,要把一个单元看作一个整体,围绕这个单元主题设计教学。在帮助学生夯实基础的同时,还要注意加强德育思想的渗透,注重对优秀传统文化的挖掘和现代社会风貌的展示,把课堂内的学习延伸到课外,开展综合性语文学习活动,真正做到帮助学生提高语文素养,利于儿童的全面发展。     

多角度猜想：语用效能的优化路径——以《胡萝卜先生的长胡子》课堂教学为例

<正>语用,即语言文字的运用,是学生语文核心素养内涵之一,指学生对语言理解、内化、习得后在实际生活情境中的灵活运用。“语用效能”即为语言文字运用的效率和效果,是学生学习力的外在表现。在实际的课堂教学中不难发现,学生缺乏语言运用的兴趣、信心和方法,呈现出不愿表达、不敢表达、不会表达的状态。他们的语言运用能力亟待提高,无论是口语表达还是书面习作,常常缺乏灵活性、创新性和趣味性,导致出现语言乏味、表述不流畅、言不达意的问题。如何破解这一现象,     

关注单元整体 习得阅读方法——《红楼春趣》教学反思与点评

略读课文的学习应是对精读课文学习的延伸与深化。教师在教学《红楼春趣》时,应关注单元整体,体现略读课文的教学特点;迁移运用阅读方法,培养学生的自主阅读能力;通过组合阅读,引导学生由阅读课文走向阅读整本书。     

构建预测策略 提升阅读素养的实践与思考——以部编版三年级上册第四单元为例

预测作为一项重要的阅读策略,在阅读中能够构建学生的阅读思维,激发学生阅读期待,提升阅读质量。通过对文章的题目、插图、留白、线索、细节关键句、生活积累等方面搜集信息进行预测,学生与文本亲密接触,更好地进行文本阅读,进而培养学生的思维品质,提升学生的阅读素养。     

高中文言文群文阅读教学路径探寻——以阅读《种树郭橐驼传》为例

群文阅读教学是一种既能拓展阅读视野、又能锻炼思辨能力的高效教学模式。将之引入文言文教学课堂,既能解决学生课堂上阅读量不足的问题,又能激起学生学习文言文的兴趣。以《种树郭橐驼传》为中心组织文言文群文阅读教学实践,提出文言文群文阅读要立足教材,引入多文本联读;结合文本内容,选准议题、创设情境,从而提升学生的语文素养,探寻文言文群文阅读教学的高效路径。     

文字背后的沉痛——细读汪曾祺《老舍先生》

阅读,有时是基于一种寻找. 读汪曾祺《老舍先生》,老舍留在他心中的也是直接传递给我们的印象是:遇事富有情趣又认真严肃;待人接物,坦诚相待,重视礼仪;善待百姓、穷人、弱者,甚至动植物;处处有着生活的印记.平民的姿态,这应该是我们寻找的老舍,一位平民化的老舍. 阅读自然也是一种传递.摩挲斯文,晤对其人. 再读:老舍在平淡的生活中营造情趣和美感,身为大作家却有淳朴的平民气息,在工作、生活中有着让人可敬的处世态度……我们能在自己的心灵中刻录下先生“均甚认真”的质朴,开诚布公的率真,还有士子的担当.当然,印象鲜明地想见老舍其人之时,我们能够感受作者汪老心中那份绵长而又弥醇的思念,平实而又温婉的赞赏.     

见微知著——细读《散步》

散文具有凝练而不失细腻的语言、含蓄而不失真挚的情感、婉约而不失蕴藉的意境、形散而不失神聚的创作机理,是最适合学生诵读、感悟、理解的文体之一。在教学中,教师可引导学生潜心吟咏,初步感受爱的"温度";品味评析,感知爱的"滋味";思悟文脉,感受爱的"哲思",进而探寻散文创作的心灵秘境。     

漫步童话王国 初学预测策略——《总也倒不了的老屋》第一课时教学设计

部编版教材提出预测单元的学习,通过这个单元的学习,学生学会猜想和推测,有意识地生成、归纳、运用预测方法,有理有据地展开想象,预测情节,丰富故事,续编故事。通过对文章情节的梳理,在老师的引导下,学生可以生成预测的基本方法,阅读兴趣渐浓。     

语文教学中学生阅读技巧的培养探寻

语文阅读教学的目的是扩大学生的知识面,帮助学生理解课文内容,扩宽学生知识视野,提高学生语文学习能力。教师在教学中应重视阅读教学,注重学生阅读技巧的培养,提高阅读教学的有效性,提升学生阅读能力和语文核心素养。文章结合教学实践,对语文教学中学生阅读技巧的培养进行探寻。     

《范进中举》组群文阅读活动教学设计——通过具体案例探寻“图像化”策略在讽刺小说中的运用

一、阅读文本(一)"1+N"篇目我们群文教学研究小组这次的研训主题是"基于单元目标的‘1+N’群文阅读课堂策略"。正值笔者任教九年级,苦于摸索古代白话小说的教学方法,单篇不容易教,群文更是有挑战,那就试一试,笔者选择的"1"就是九上第六单元《范进中举》。课内选文"1":《范进中举》,作者吴敬梓,选自统编版语文教材九年级上册第六单元。     

初中英语分级阅读与单元主题融合教学的实践探索——以《快乐阅读》七年级（上）语篇教学设计为例

分析将分级阅读与单元主题融合教学的必要性。以分级读物《快乐阅读》七年级（上）中的两个语篇为例,提出为有效开展初中英语分级阅读与单元主题的融合教学,教师应基于单元主题,整合教材资源与分级读物,选择适切的语篇材料,整体设计教学活动,搭建多种“支架”,使学生在阅读主教材文本之外,完成相匹配的分级阅读,进行更深入的语言接触和运用,提高英语阅读素养。     

小趣味，真性情，大孤独——细读《金岳霖先生》

教师上公开课选《金岳霖先生》一文，在教学设计中大致有三种处理路数：一是紧抓“有趣”。整堂课就在找金岳霖先生有趣的外貌情状、言行举止，最后得出“金先生是一个天真、活泼、幽默的人”的结论：二是抓住“有趣的细节”，从细节在刻画人物形象上的重大作用的角度上生成一堂作文指导课：三是抓住“细节”，给一个细节赏析的范例．指导学生进行细节赏析．并名之日“文本细读”。     

在教学中反思 在反思中改进——《物质生活和社会习俗的变迁》教学案例反思

正《物质生活和社会习俗的变迁》是人民版必修二专题四的第一节,在本册书中起着承上启下的作用,本课所涉及的知识点也是近几年来高考命题的重点之一。这节课的主要内容是近代以来物质生活和社会习俗变化的原因、特征,学生较难理解的是近代以来中国社会变迁对社会生活产生的深远影响。遵循学生的认知规律,为激发学生学习历史的兴趣,我以"亲近历史—探究历史—感悟历史"三步法教学模式来组