“小学课程综合化”

近几年来,联合国教科文组织亚洲教育革新中心提出并研究了“小学课程综合化”问题。所谓“小学课程综合化”主要有以下几方面的含义: 1.把小学的有关学科有机地综合成以学生的兴趣、活动、问题、环境为中心的若干大科目。如历史、地理、品德教育、公民教育等学科内容综合成一门“社会科学常识课”,物理、化学、自然、卫生,环境保护、营养等学科综合成一门“自然科学常识课”,然后根据学生的年龄、环境组织成一个一个的教学单元,通过上课、参观、游戏等活动进行教     

面向21世纪小学课程现代化建设的思考与实践

面向21世纪小学课程现代化就是适应21世纪需要,实现课程的观念、结构、内容、及其实施与评价的现代化,并促使“社会需求”、“知识体系”、“学生发展”在小学课程中的统一,从而发挥其整体教育效应。具体包括：（一）学科课程活动化,即学科课程要充分体现知识与能力同步发展的宗旨,适应小班教育的特色,内容有必修和选修,形式要分层、分类,能体现时代特征和因材施教原则。（二）活动课程规范化,即活动课程要按照教育总目标,编写生动有趣、循序渐进、相对稳定的活动课程教材,并与学科课程内容有机结合,相互渗透。（三）课程内容综合化,即课程内容要针对目前存在的人为割裂和不必要的重复等弊端,加强各类课程之间的沟通和综合,通过设置综合课程,形成较为合理的课程结构。（四）课程形态多元化,即学科课程的教材形式多样、有“声”有“色”,活动课程要编写大量的读本,并配备相应的多媒体软件和学具,形成多元化的课程形态,以适应学习方法发生革命的新形势。     

把“以人为本”体现于教学设计之中

随着教学改革的不断深入，“如何搞好教学设计”已成为教学研究的一个热点。过去中国人习惯把教育和读书等同起来，因此多年来教学一直是“以本为本”，从小学到大学无一例外地把课本视为神圣物，教师总是在传授课本知识上下功夫，缺少对学生进行创新精神和实践能力的培养。这已不能适应新世纪教育的要求。 所谓“以人为本”，就是要把教育教学的出发点和最终归宿落实在学生综合素质的发展上。教学上“以人为本”应该由以下四个方面来表征：第一，教学目标要综合化。教学要把学好知识、发展能力、转化情感有机结合起来，实行“教育教学一体…     

临风而立——扬州市广陵区区域推进综合实践活动的调查

对于我省大多数小学教师来说,2002年接触得最多的一个“热词”,恐怕莫过于“课改”了;而遭遇到的一个最大难题,恐怕就是开设综合实践活动课程。为什么这样说?因为2002年是我省的基础教育课程改革年,根据国家确定的课改方向,小学阶段的主要任务是走向综合化。这是针对传统教学中长期存在的分科过细、课堂中心等顽固弊端提出的,目的在于使我们的小学教育更好地适应学生发展。然而,什么是综合化?为体现综合化学习特征而增设的综合实践活动,是一门什么     

美国幼儿课程改革的几个特点

长期以来,以杜威为代表的进步主义教育观在美国幼教界占了主导地位.杜威以儿童为中心、活动为中心、经验为中心的教育思想对美国幼儿教育具有很大影响.“发现教育课程’和“综合教育课程”是美国所有优秀幼儿教育方案的两大精神支柱.所谓“发现教育课程”就是根据幼儿日常生活中出现的兴趣、需要和想法来编排课程内容,在类似于日常生活的自然环境中进行学习.这样的学习效果是比较理想的.综合性课程就如全美早期教育协会的《DAP方案》指出的:“教师通过题目、教学、游戏和其他多种学习活动把不同学习如数学、科学或社会研究的课程同容综合起来,因此儿童能够理解概念,在学科间建立联系.”这种课程不仅符合当今学科综合化的倾向,符台综合解决各种复杂的人类主存与发展问题的社会需要,同时也适应幼儿的思维特点.在近年来美国幼儿园课程改革中,有如下几个突出方面:     

基于专题长作业的小学数学课程融合教学研究述评

《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确提出：设立学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求。小学课程体系是一个整体,各学科之间的联系非常紧密,然而学科本位在当前小学数学教学中还很常见,限制了小学课程资源的相互渗透和相互作用,对学生综合素养的提升抑制较多。为了改变小学数学教学这种单一化的倾向,笔者尝试利用单元“专题长作业”促进课程融合,激发学生参与兴趣,积累数学活动经验,进而提升儿童数学素养。文章从专题长作业的小学数学课程融合教学“是什么”“为什么”“怎么做”的视角展开述评,探讨基于专题长作业的小学数学融合教学对学生综合素养提升的促进作用。     

横向相关 纵向相继——复式班德育渗透教学纵横谈

所谓德育渗透教学,是把对小学阶段的德育要求(包 括“两史”、“一情”教育、道德品质教育、心理素质教育等)渗透到各门学科的具体活动中,在同一时空内把知识的传授、智力的发展与德育的教学任务有机地结合起来,从而增强教育效果。     

五年制高职综合化课程探索——以“电子产品设计综合课程”为例

<正>一、课程综合化的基本含义所谓课程综合化,就是将知识结构相似的理论和职业能力所属的不同课程有机地结合起来,将两门或两门以上的课程,重新调整内容与框架,构成一门或数门能反映该专业特征并符合实际要求的新的课程。课程综合化不能筒单地理解为课程与课程的"相加"、教学时间的"相加",而应主要体现在不同学科的综合、不同知识类型的综合、不同课堂类型的综合、不同教学手段和方法的综合等。比如通过"电子产品设计综合课程"的学习,使学生了解电子设备与环境的关系、电子设备防护知识、电子产品技术文件,熟练掌握电子设备元器     

政治课问题设计要“以学生为本”

新的教学理念告诉我们，基础教育课程改革必须着眼于时代的要求，以学生的发展为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心。在“以学生为本”的理念指引下，全国上下掀起了一场以课堂教学为主阵地的教学改革。众所周知，课堂教学由教材、教师、学生和环境四个要素构成，而问题是联结这些要素的纽带。因此，问题设计应该站在课改醒目的位置，变“以学科为中心”、“以教师为中心”为“以学生为中心”。在设计问题时，教师要把学情放在首位，即要把基本要求同特殊要求结合起来，把知识传授同课程资源结合起来，把班级授课同差异教学结合起来，实现教材、教师、学生、环境四要素的有机整合。     

对中小学创新教育课程设置的思考

中小学课程设置要体现出知识经济时代下的创新教育思想,把培养学生的创新能力作为学校教育的一项系统基础工程来抓。一是课程设置要体现“创新性”。要设置“创造性”课程,研究活动课程中的创造性,构建创造心理素质的目标体系。二是课程设置要适应“综合化”。中小学要以“整合式综合课程”为主,注重以语、数、外、计算机等四门基础工具学科为核心的综合,使“综合化”课程的设置,能真正对学生进行全面发展、主动发展、创新发展的教育。三是课程设置要加大美育比重。中小学要加大开设美育课的比例,真正使美育在中小学创新教育中发挥培养中小学学生的审美能力和美感心理,提高道德品质,增进知识技能和开发智力的重要作用     

德育少先队活动课程综合化实施研究——以巴蜀小学集体校会“中课堂”为例

札威说：教育即生活,教育即经验的不断改造和重组。而活动课程亦称经验课程、儿童中心课程,是与学科课程对立的课程类型。但是在一个学校实施教育的过程中,学科课程和活动课程却是相辅相成、不可分割的;在一个学生接受教育的过程中,学科课程和活动课程更不能是对辽的,只有学校所有面向学生的教育资源进行最大化的整合,才能对学生形成最有效的教育。课程综合化正是当前教育探索的重要趋势,所以,结合学科教学研究活动课程的综合化实施方法很有价值。一、教育即生活,活动即课程。巴蜀小学的办学理念是与学生脉搏一起律动。     

德育少先队活动课程综合化实施研究——以巴蜀小学集体校会“中课堂”为例

正札威说:教育即生活,教育即经验的不断改造和重组。而活动课程亦称经验课程、儿童中心课程,是与学科课程对立的课程类型。但是在一个学校实施教育的过程中,学科课程和活动课程却是相辅相成、不可分割的;在一个学生接受教育的过程中,学科课程和活动课程更不能是对辽的,只有学校所有面向学生的教育资源进行最大化的整合,才能对学生形成最有效的教育。课程综合化正是当前教育探索的重要趋势,所以,结合学科教学研究活动课程的综合化实施方法很有价值。一、教育即生活,活动即课程。巴蜀小学的办学理念是与学生脉搏一起律动。     

STEAM教育理念下小学信息科技的教学实践

STEAM教育理念是信息时代的新型教学理念,该教学理念不仅横向包含了五种独立学科（包括科学、技术、工程、艺术和数学）的知识内容,同时又在纵向上对这五个学科的知识进行了关联,它打破了学科间的固有界限,更多地强调知识的跨界性、场景多元性、创新驱动性等。STEAM教学理念注重学生在课程学习过程中,回归生活、回归社会、回归自然,反映出教学模式的综合化、实践化和活动化,这有利于提高学生综合素养。本文旨在通过对小学信息科技课程中注入STEAM教学理念,改进当前教学模式,促进学校教学效率提高的同时,推进STEAM教学理念在各学科中的进一步融合,最终实现提高学生综合素养、增强社会竞争力的教学目标。     

综合课程的理论研究与启示

综合课程指不同的科目经过有机地组合而形成的一种课程。综合课程同分科课程是课程结构的两个方面,它们不是相互排斥和相互对立,而是相互补充的辩证关系,由它们各自的特点和作用,既决定了它们的区别,又构成了完整的课程结构。综合课程的特点是,重视各门学科之间、各种教学形式之间、各种教学方法之间的相互联系。从综合课程的发展现状来看,主要可概括为以下五种趋势:1.把有关科目有机地综合成学生的兴趣、活动、问题、环境为中心的大科目;2.把传授知识和教会学生掌握学习方法结合起来;3.把培养学生的认知能     

在心灵深处筑起绿色长城

环境教育从孩子抓起，让学生从小学习环保知识，养成环保习惯，参与环保行动，在他们心灵深处筑起一道绿色长城，这已成为学校可持续发展的绿色教育工程，这也是综合实践活动课的一项十分重要的内容。以课程教育为中心，课堂教学为主渠道，社区教育为大背景的综合管理体系，把环境教育纳入学校管理中，多角度、全方位地渗透于各个领域，形成学校——家庭——社区环境教育网络，使环境教育与学科教育、家庭教育、社区教育整合，环境教育与全民素质教育结合。如“生活垃圾的分析与处理”，“生活用水调查研究”等综合社会实践活动。学生走出课…     

关于课程体系改革的思考

课程体系改革是高职教育培养技能型人才,建立技术型教学体系的关键环节。课程体系改革的目标是改变传统的“学科本位”课程观,改革的要点是以“能力本位”观课程论为主导,实现课程结构的综合化和模块化,将教学方法、教学手段改革与课程体系改革有机结合起来。建立以培养学生职业能力为中心的教学体系。     

核心素养视域下小学综合实践问题的开放性设计研究

小学综合实践活动课程是培养小学生综合能力,综合运用多学科知识、培养正确价值观的重要课程.核心素养具有明确的能力培养特征,对于小学综合实践活动中自主探究、社会实践、创新能力等都有着促进作用.与其他学科不同,综合实践活动注重学生知识与实践、思维与动手能力的有效结合,并不是单纯的知识类教学.在教学实践中,教师应从核心素养角度...     

综合实践活动课中学生自主探究性学习研究

综合实践活动课是一门旨在培养学生主观能动性、创新能力、合作能力等的学科。综合实践活动课立足“以学生为中心”原则,以“教育创新”为切入点,以学生的实际生活为课程方向,以激发学生自主探究意识和培养学生独立思考习惯为目标,为学生营造“会学习、会创造”的实践活动环境,以进一步拉近学生与课程之间的距离。文章针对如何在综合实践活动课中引导学生开展自主探究性学习提出建议,以提升该课程的教学效率。     

《机械制图》实践性教学探究

《机械制图》课程教学的探究及专业人才的培养必须符合经济发展对人才的需求。随着社会对技能型、复合型人才的迫切需求,中职学校有必要重新整合原有的教学内容,实行课程综合化,把知识传授和实际操作能力的培养紧密结合起来,着重培养学生的综合知识应用能力。现结合《机械制图》课程的功用、学科特点,探索新形式下《机械制图》课程的教学方法与措施。     

关于《小学课程教学论》教学的思考

《小学课程教学论》是小学教育专业的必修课程,传统上是以语文、数学、英语等学科为分类标准分为各学科教学论来组织教学的,教学模式也基本上沿用着以“教师为中心、以教科书为中心、以课堂教学为中心”的“三中心”模式。为了改革这种教学模式,我们建立了一门综合的《小学课程教学论》,并且研究了支撑这门课程的基本的教育理论,从教学设计、教师的教学行为和学生的学习方式等三方面进行了论述。