教师：不可或缺的课程评价主体

长期以来,课程评价过程只是少数权威人士的活动,教师成为被动的参与者或评价的对象。但从课程评价的理论和实践来看,教师都应是课程评价的主体,而且教师专业化发展、新课程改革提出的新理念,都为教师成为课程评价主体提供了可能的条件。通过增强认识、提出要求、赋权增能的策略,教师可参与课程标准、课程内容、课程实施和课程结果的评价。教师参与课程评价,既有助于提高教师的专业水平,使学生得到全面发展,又有助于提高课程评价本身的质量和水平,促进课程的改进与发展。     

高职项目化课程发展性评价分析

基于高职项目化课程的特点,其评价要突出课程内容设置的职业性、应用性及实践性.发展性课程评价重视以改进为主要特征的形成性功能,其真正意义在于促进人的发展,因此适合应用于高职项目化课程评价.项目化课程发展性评价体系包括相对独立同时又密切关联的三个组成部分:课程建设评价、课程实施评价和课程绩效评价.其评价应突出以人为本,发挥改进功能.     

基于多元反馈评价思想的高校劳动教育课程评价体系构建

文章首先概述了劳动教育课程多元反馈评价体系,然后论述了基于多元反馈评价思想的高校劳动教育课程评价体系构建要点,最后对基于多元反馈评价思想的高校劳动教育课程评价体系构建进行了反思.     

课程评价改革国际研讨会拟在华东师范大学举行

为进一步提升我国教育测量与评价研究的学术水平,推动各地教育测量与评价改革与实践的专业化程度,畅通与世界教育测量与评价学者的对话渠道,构建教育测量与评价专业研究共同体的交流平台,华东师范大学课程与教学研究所将于2009年11月6日-8日举办“课程评价改革国际研讨会”。     

网络课程评价工具设计

本文首先论述了网络课程评价采用实证研究方法的客观依据,然后基于2007年网络精品课程的评价指标体系,结合模糊综合评价法对网络课程定量评价的判断能力,在多途径保证算法更为合理的基础上,采用计算机编程实现在线评价模型,为网络课程评价提供一种快捷、方便的新工具.     

基于课程的评价:教师课程能力的支撑点

基于课程的评价有别于传统的"防教师"的高厉害测试,是依赖于教师深度参与、基于课程的评价模式。其评价任务设计直接来自于课程标准和课程材料,依靠预制性的等值性任务检核学生在所学内容上的一般性成果。并通过持续的评价提供关于教学和学习的具体信息,从而为教学的决策提供证据。基于课程的评价,本质上是教师课程能力的支撑点。实施基于课程的评价的过程,是教师理解课程、开发课程和评价课程的能力得以体现的过程,也是教师这些方面能力的提升过程。     

CIPP课程评价模式简析

课程评价模式可以为人们具体实施课程评价时提供范例.CIPP是一种在国内外影响较大的课程评价模式.本文对CIPP课程评价模式的产生背景、基本内容、优势及劣势等方面进行介绍.     

基于建构性后现代课程观的课程评价刍议

后现代课程观把课程评价理解为转变性协调.课程是生成的、开放的,是在特定情境框架内部教师与学习者进行对话的转变性系统.因此,基于后现代课程观的评价,具有生成性、情境性和多元性特征.其目的不在于区分学习者,而在于使教师引导学习者成为共同情境之中以转变为目的的多元协调过程.     

论发展性课程评价制度建设

发展性课程评价制度是指在课程评价的目的、主体、内容、过程以及结果的解释与运用等方面以发展的理念和方式来展开的课程评价制度.它是当前我国课程改革深入发展的现实选择.建设发展性课程评价制度.需要树立发展性课程评价理念、扩展课程评价视域、确立多元主体的课程意识、建立相对独立的课程评价机构或组织等.     

课程教学质量评价三维模式的构建

课程教学质量评价三维模式的构建国家教委西南干训中心欧本谷关键词：教学质量评价三维模式课程，取其经验性的理解，这里泛指一门学科。课程教学质量评价是课程评价系统的重要一环，它随课程规划评价、课程实验评价等之后属课程推广评价的范畴。课程教学质量评价是基于对...