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在课堂教学实践中我们常遭遇这样的尴尬:有心栽花花不发,无心插柳柳成阴,一堂准备充分期待出彩的课,却往往不能如意;有时率性而为课堂又如行云流水精彩不期而遇。个别老师甚至断言,课堂预设简单些,生成就会丰富些。事实果真如此吗?[第一段] 相似文献
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王占霞 《小学教学(数学版)》2012,(5):18-18
今天是开学的第一节课,我怀着激动的心情来到教室,发现有十多个学生去排练节目,原准备好要上的新课"分数乘整数"因为他们的缺席成为泡影。那么,还剩下这么多学生上什么呢?情急之下我随手写了一道算式3/8×6,干脆摸一摸学生的情况吧!于是我对学生说:"3/8×6是我们今天要学习的分数乘整数,老师不讲了,请同学们自己试一 相似文献
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<正>理想的教学是一个动态生成的过程,把握好"生成性资源",科学课堂中往往会产生意想不到的精彩。生成性资源不是教师预先设计的,而是在课堂教学中通过师生互动、生生互动等活动即时产生的资源。理想的科学教学是一个动态生成的过程,课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝 相似文献
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车诚美 《中国基础教育研究》2008,4(2):81
每一位教师都希望在自己的课堂上,同学积极配合,师生共同演绎一个个精彩的片段。但这种精彩往往是教师在备课的时候,就已经预设好了,授课时牵着学生按自己的思路进行思考。虽然这样的教学能够顺利完成备课时设计的教学目标,但从语文课培养学生语言和思维训练的角度来看,它并不是完美的。 相似文献
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我们需要鲜润的案例来唤醒心灵中的智慧之光。案例是理论的故乡,是智慧的发源地。回到案例中就可以触摸到行动的体温和意义,在对案例的涵味之中,我们可以探致先哲的教育教学思想、理念、策略与艺术;可以从无限敞开、无限丰富的案例中寻觅根植于“我”的情境,面对“我”的问题的解决之途。 相似文献
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教师上课前都会精心设计教学过程,力争在课堂上圆满完成教学任务。达到较好的教学效果。但是在课堂教学过程中,往往会出现偏离教师预设方案的时候,“非预设性教学”成了新课程课堂教学重要特征。事实上,这种“意外”情况的出现,也是十分难得的课程资源,只要处理得当,盘活这些课堂资源,那么“意外”就能演绎成“精彩”。 相似文献
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在新课程理念中,学生是课堂的主体,课堂是教师与学生、学生与学生积极交往、有效互动的过程。然而在实践中.我们语文教师常有这样的感触:课堂上的具体教学情境与“预设”之间因时而出现“偏差”而无法“同轨”。面这种“偏差”,我们该如何应对? 相似文献
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课堂教学契机的把握是指教学过程中出现的经过教师及时、巧妙、灵活的处理,能够对教学起到烘托、补充、增强效果的事件和时机。 相似文献
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