从音律入手正确理解文言字词

文言文讲究音律,往往从音律的要求出发来遣词造句,因此在语言铿锵优美的同时,也给正确翻译理解字词增加了难度。要正确理解这一类字词,也必须从音律入手,透过音律的表现形式理解字词的真正内涵。本文试图以《桃花源记》为例,谈如何从音律入手正确地理解文言字词,并对教材给出的注解进行了探讨。     

立足字词,咬文嚼字学语文

正字词是学习语文的起点,是阅读写作的基础,只有做到字词教学的高效,才能实现初中语文课堂的高效。字词的深入掌握需要从字词的感知、字词的理解、字词的运用等方向来入手。一、初中字词教学感知篇汉字是由字音、字形、词义三部分组成的表意文字,学生对汉字的初步感知也应从这三个维度入手。(一)合理放手自主预习语文阅读教学预习过程中一个重头戏就是字词的梳理,因此做好字词预习工作对预习的完成至关重要。要让学生在预习字词的过程中发挥自主学习能力,教师要敢于放手,合理放手。敢于放手,即不要过于干涉学生的预习,让学生利用好工具     

字词教学与育人

字词是语言的建筑材料。只有对词语的正确理解,才谈得上运用。也才谈得上对课文内容的理解和掌握,这样才会受到文章的思想教育和情感的陶冶。字词教学可以从以下几个方面入手: 1.归类收集、集中定性。对旧社会遗留下来有剥削阶级烙印的词语如《粜米》中的“洋米”、“洋面”,生活中的“洋钉”、“洋人”、“洋油”、“洋     

文言文阅读方法探寻

从汉字入手,以汉字解读为根基的阅读教学,相较于当下流行的感悟式教学,相较于引进的各种“洋”理论,一定更符合汉语文的实质。首先,汉字是表意文字,形体特征及字源演变可以帮助推断字词含义,进而梳理字词的词义系统,为解决文言词汇难题提供一个很好的途径。其次,从汉字解读入手把字词释义与文本意义和文本中的情境、文化紧密结合起来,可以达到知性的分析方法和知识的传授与习得相融合的目标,更有助于理解文言作品的主旨。     

猜译——文言翻译的重要手段

高考中的文言文阅读多为课外材料,一般来说,阅读材料的总体意思我们不难看懂,但在具体词句的翻译上却容易卡壳.我们如果遇到这种情况时,不要盲目下手,应从整体疏通句意入手,对原文通读几遍,结合前后文,进行粗略理解,个别疑难字词可以暂时忽略不计.这样,通过熟读原文,自然会引发自己脑海中积淀的已知文言字词含义的回忆,在文言语境的"激活"下,一些"似曾相识"的字词的语义就会逐渐明朗起来.剩下的个别字词实在难以确定含义的,就只好借助"猜译"了.即便是猜译,也不是完全没有规律可循的.以下五法,可供参考.……     

基于儿童需求的游戏化字词教学

字词是语言的基本组成单位,优质的字词教学能有效激发学生热爱祖国语言文字的情感,提高理解、运用汉语语言文字的能力.字词教学应该从儿童的学习需求出发,切合儿童与生俱来喜爱游戏的特点,设计有趣多样的字词学习活动.     

论小学起始阶段英语阅读文本的设计

阅读对于儿童的发展具有非常重要的意义。阅读能力是对阅读材料进行解码和理解的能力,可划分为"字词认知""句子理解"和"篇章阅读"三个层面。为了循序渐进地培养小学生的英语阅读能力,可以先为其设计字词层面和句子层面的阅读文本,待其英语能力达到一定水平后,再为其设计篇章层面的阅读文本。字词层面的阅读文本可分别从"字母""单词"和"词组"入手设计;句子层面的阅读文本,可分别从"单句式""单句重复式"和"单句滚雪球式"入手设计;而篇章层面的阅读文本,除了采用"文段重复式"外,还要注意及时向句式的多样化和体裁的丰富化发展。     

言语理解的认知语用——从"被"说起

语言与社会文化紧密相连。言语理解涉及认知和语用。该文从流行语被字词出发,从认知语用的角度探讨了这类词语的理解。认为被字词的理解涉及转喻。指出认知及语用推理在言语理解中是相辅相成,互为补充的。     

文言文翻译之结构成分分析法探究

文青文翻译的要求,一直遵循着严复提出的“信、达、雅”和鲁迅提出的“直译”原则。一直以来,文言文翻译方法的研究,多是从字词入手,采取直译方式,结合句式和修辞格,以及增补成分等等而进行的。这就要求,在实际教学过程中,学生必须有大量的文言字词积累,在学生积累不足的情况下,如果运用结构成分分析法,去培养学生从文句入手,系统把握文句,并结合前后文准确理解字词含义,将是对文青文翻译方法研究的有力补充。     

言语理解的认知语用——从“被”说起

语言与社会文化紧密相连。言语理解涉及认知和语用。该文从流行语＂被＂字词出发,从认知语用的角度探讨了这类词语的理解。认为＂被＂字词的理解涉及转喻。指出认知及语用推理在言语理解中是相辅相成,互为补充的。     

谈低年级字词理解的浅入深出

字词理解是低年级阅读教学的重要内容和重点环节。由于低年级的学生不具备熟练查字典的能力和习惯,语言积累相对也比较单薄,所以,很多低年级的阅读课在字词理解方面不够深入。其实,只要教师策略性地开展阅读教学,智慧性地探索字词理解的途径,低年级字词理解不仅可以丰富厚实,而且还可以"浅"入"深"出。     

怎样讲解小语第五册中的难句

三年级和二年级相比,课文内容深了些,反映的事物复杂一些,比较抽象的难句相应增多了.怎样引导学生理解难句,其方法应当根据学生实际和句子的具体情况而灵活多样.一、从解释字词入手,把句子教学和词语教学紧密联系起来.在多数情况下,学生之所以对有些句子不懂,就是因为其中有些生字难词.只要把这些生字难词弄懂了,句义也就懂了.     

文言文教学中的细节品味

中学语文教学中文言文阅读占有很重要的比重,由于文言文的特殊生成环境与中学生的距离较远,因此文言文教学较之现代文阅读理解教学有一定的困难。教师在整体阅读感知的基础上,挖掘个别重点字词的含义,从细节入手感悟文章,对学生更好地理解文言文有很大帮助。     

呼唤“感性化”的词语教学——中年级词语教学片段举隅

正在词语教学中,学生如果没有获得对于词语感性的个人体验、感悟,这个词语在今后的生活中是不可能被学生顺利调遣或正确运用的。所以,在引领学生理解字词时,要突现"感性化"这一解词理念,充分调动学生的感性体验,使他们在感同身受中不知不觉地走进词语的意境之中。在教学苏教版四年级上册《九色鹿》《桂花雨》这两篇课文的时候,我从字词教学"感性化"入手,帮助学生理解词语,收到了较好的效果。     

国外字词识别研究对阅读教学的意义

自上个世纪90年代以来,字词识别研究再次成为心理学领域的一个热点问题,国外心理学界在这方面取得了一些进展。其中,关于字词识别心理机制的研究,不仅使我们更加深入地了解了字词识别在篇章理解中的作用,而且,也为语篇理解和阅读教学提供了重要的方法论启示。     

扎实学习语言 规范语文教学

课文是个例子,例子的作用就是让孩子学后能加以运用。教师研读教材时,要从语文的角度细细揣摩,聚焦语言,从教学的起步就扣住语言这个牛鼻子,寻找、把握文本中的语言文字训练切入点,一个字、一个词、一句话,甚至一个标点符号,引导学生规范地学习语言文字。一、巧设情境教字词字词教学,一直是小学低年级教学的重要内容。字词教学不仅仅是认读,正确的理解也相当重要。帮助学生理解字词的方法有很多:利用工具书,根据具体的语境,联系     

让字词教学在“趣”中进行

针对字词教学的弱化,笔者从积累、理解、运用三方面探讨字词教学的趣味性。     

建立新旧知识的联系

一首古诗中必然有些字词学生已学过,有些字词学生未学过,这就可以利用已学过的字词帮助理解未学过的字词.但是即使已学过的字词,在这首古诗中的意思也未必同以前那首古诗中的意思一样.如:《寻隐者不遇》中的“只在此山中”和《题西林壁》中的”只缘身在此山中”.前者的“只”作“就”讲;后者的“只”作“仅仅     

知诗意·解诗句·悟诗情·入诗境——小学古诗教学一法

古诗是小学语文教材中一类较特殊的课文,从语言文字上看,它用的是古汉语;从表现形式上看,它含蓄凝炼、节奏强、跳跃大;从叙写的内容上看,它离我们的时代较久远……这些都给小学生读解古诗、体味意境带来了困难,也增加了教学古诗的难度.为了解决字词理解的困难,以往我们常采用这样的教学结构形式:1.解析词句.2.理解诗意.3.感受诗情.这种教学结构较充分地体现了阅读教学从语言文字入手,理解课文的内容、体会课文情感的教学思路.但是由于学生在学诗前缺少对整首诗歌的初步感知,有时会造成理解和感受缺少整体性和有机性,因而也难以达到进入诗歌意境的较高层次的读诗境界.在教学实践和探讨中,我们认为根据具体诗文,有时可以灵活采用这样的教学结构模式:1.知诗意.2.解诗句.3.悟诗情.4.入诗境.     

古诗中的字词教学探究

诗词文化博大精深,如何通过课堂的学习培养学生终身学习所需要的理解能力,批判能力,探究能力,培养学生的诗词语感?本文将从细微的字词中入手,通过在语境中理解,理解中质疑,质疑中探究,引领孩子走进诗词的世界,让诗词的意境构建于孩子的心灵中。