美国研究型大学的教育改革与创新——以杜克大学为例

杜克大学在短时间内成功实现从一所地区性大学向全国一流大学的跨越,教育创新功不可没.本文在对杜克大学成功的原因进行深入分析后发现,先进的教育理念、前瞻性的发展规划、完善的资金管理与筹措制度、教学模式和管理体制的创新是研究型大学实现跨越式发展的重要途径.     

三维网络原子吸收光谱分析虚拟实验室的构建

基于Virtools平台构建三维多功能网络原子吸收光谱分析虚拟实验室,解决了实验过程交互、光谱分析虚拟、工作站软件开发、故障再现、实时跟踪评价及数据记录等技术问题。构建过程以火焰法原子吸收光谱分析法测铅为例设计正交实验,并根据实验数据推导了原子吸收光谱分析模型及参数,同时以VSL(Virtools Scripting Language)语言编写程序模块,在Virtools平台下实现与虚拟实验中的参数传递,进而使工作站仿真软件与实验开放网络管理平台能够有机结合,开发出虚拟仪器光谱分析实验模块。全方位的设计和系统的仿真实现满足了培训对象从基本的实验技能学习到深入掌握原子吸收研究方法的全过程需求。     

美国社区学院国际留学生语言服务路径研究——以费城社区学院为例

结合实地考察资料,对费城社区学院进行案例分析,重点分析该社区学院如何针对国际留学生进行语言服务以及语言服务路径如何展现。通过分析美国社区学院国际留学生语言服务支持路径,探索符合中国新时期特色的高职院校外国留学生语言服务模式。     

核垄断时期美国原子外交的演变

以原子弹影响国际政治,是核垄断时期美国原子外交的宗旨。从对日本最后一战,到战后短暂的和平喘息,再进入冷战,美国没有放松以原子弹牵制乃至改造战后世界政治和国际关系的政策构思。这种外交是为美国全球战略服务的,其矛头必然指向主要对手——苏联;同时,美国以共享秘密、有限开放和提供保护为交换手段扩大原子弹的政治影响     

以原子经济性概念为依据指导设计绿色化学实验

探讨了以原子经济性概念为依据指导设计绿色化学实验的方法,注意培养学生的绿色化学意识,树立环保观念。     

中国留学生在美国的师生互动压力：以美国某大学为例

本文从师生互动的维度解析了中国留学生在美国大学中的学业压力因素.四种因素构成了中国学生和美国教授互动的主要压力因素:语言功力不足、缺少对学业的自治和自主引领、言语表达的被动性、交流模式的非直接性.中国学生的压力是中关两种文化模式和教育模式碰撞合力作用的结果.这为反思中国教育的问题提供了有效切入点.本文从英语语言教育和转变人才培养观念两个方面为中国教育提出了相应的建议.并指出中国学生应进行"深层结构性社会文化转化",充分适应美国大学的学术文化,与美国教授形成良性互动,最终减缓跨文化所带来的压力.     

美国国家实验室的科研评估和启示——以美国劳伦斯伯克利国家实验室为例

对美国劳伦斯伯克利国家实验室的科研水平进行了评估,并且与国内3家国家重点实验室进行了比较分析。美国国家实验室的科研论文数量和国际影响力很高,他们不仅有国家庞大的资金支持,也吸收了众多其他国家的大量资金,承担了很多国际重大项目的研究,国际间科研合作的增加,相应也提高了美国国家实验室的科研水平和国际影响力。国内重点实验室需要增加国际合作,吸引国际基金的支持。     

以“史”为线“方法”为纲落实物理学科核心素养——以原子和原子核复习课为例

核心素养指导下的复习课不是简单地重复知识点和大量练习,而是打通教材,把教材内容进行有机整合,引导学生从新的视角审视这些知识,让这些知识在真实的情境中发生、起作用,从而形成知识的结构化.本文以物理学史为主线,以科学大概念和科学研究方法为纲要整合原子和原子核部分内容,重新建构本部分的知识和思维结构,减轻学生学习负担,发展物理学科核心素养.     

在初中化学教学中帮助学生建构微粒观—— 以分子原子的教学为例

微粒观是中学化学基本观念建构的核心,微粒观的教学是帮助学生建构从微观视角思考宏观世界的化学观念。以分子原子的教学为例,运用宏观实验、模型模拟、多媒体演示以及探寻科学史等教学策略帮助学生建构起宏观与微观的联系。     

美大学校长呼吁为外国优秀研究生发放绿卡

美国90所大学校长26日联名写信给美国总统奥巴马和国会,呼吁建立"绿卡直通车",为顶尖外国研究生毕业后留在美国工作提供方便。美国现行移民法对于外国留学生毕业后继续留在美国有多种限制。斯坦福大学、哈佛大学、耶鲁大学等90所大学校长在信中呼吁奥巴马和美国国会努力寻找解决方案,以确保顶尖外国研究生能留在美国并为美国创造新工作机会,以"确保美国继续保持世界发明之乡的领先地位"。     

大荧幕里的美国南方犹太人——电影《为黛西小姐开车》赏析

整个电影界都低估了影片《为黛西小姐开车》,认为它仅仅讲述了一段犹太人与黑人之间的友情。事实上,影片通过描写黛西与她的黑人司机在美国南部的日常生活,揭露了该地错综复杂的种族关系,展示了少数族裔在主流社会中生活的艰辛,他们遭遇了歧视、暴力以及话语权的丧失。     

核心素养下的初中化学课堂教学设计探析——以“分子和原子”为例

课堂是整个教学活动的主阵地,课堂教学设计是实施课堂教学活动的预备方案。在初中化学课堂教学中,教师要依据课程标准要求和化学学科核心素养内涵,厘清教学内容与化学学科核心素养的联系,发挥化学学科的教育功能,同时基于学生的认知水平精心实施课堂教学。     

基于单元整体的初中化学教学研究——以“从原子看世界”为例

单元整体教学是新课标倡导的教学理念,其通过系统性、结构化的教学内容和主题引领,帮助学生更好地进入深度学习状态,通过引导学生理解知识的建构过程、应用价值和功能实现单元学习目标,提升课堂有效性,发展学生核心素养。本文以“从原子看世界”单元整体教学为例,阐述了单元整体教学的核心策略,提炼了单元整体教学的实施策略模型。     

基于“问学”模式下的协同学习——以高中物理“玻尔的原子模型”为例

作为高中物理知识的重要组成部分,玻尔的原子模型较为抽象、复杂,因此给许多学生的学习带来了较大的难题。然而从具体的考试情况来看,这一知识点在高中阶段的考查形式较为简单。在此基础上,本文以“玻尔的原子模型”为例,对以“问学”为基础的协同学习进行深入剖析,以期为高中学生物理学习能力的提升带来一定借鉴经验。     

基于化学核心素养的物质微粒观的教学实践--以“分子和原子”为例

以“分子和原子(第1课时)”为例,学生利用教师提供的微课在课前进行自学,提前完成教材相关知识的传递,在课堂教学环节通过师生互动交流、合作讨论、解决疑惑,完成既定的学习目标,实现对知识的吸收和内化,以相应的习题进行巩固提高训练,提高课堂教学的有效性,提升学生的科学探究能力,促进学生化学核心素养的提升与发展。     

基于“证据推理和模型认知”的初中化学教学——以“分子和原子”为例

“证据推理与模型认知”是科学思维的重要组成部分,也是化学教学的重要目标。本文设计了初中“分子和原子”课堂教学,创设了三个驱动型问题,引导学生在解决问题时,从日常生活、课堂实验、科学史和其他学科已学知识中寻找证据,通过分析、归纳等推理活动得到结论,最后建构认知模型。     

基于学情诊断科学建构核心概念的教学实践——以“分子和原子”教学为例

以人教版九年级化学“分子和原子”一节课堂教学实践中所发现的问题及其改进为例,说明化学教学应由追求知识碎片走向构建核心概念的转变.在分子原子这一核心概念的建构中,基于学情诊断是前提,运用模型方法是关键.     

增进化学科学本质理解的教学设计——以“原子的结构”为例

以人教版九年级化学“原子的结构”第1课时的教学设计为例,从化学史和核心素养培育的角度对主题内容的科学本质进行分析,通过将科学家探索原子结构的过程转化为学生的探究活动,如制作模型、引导学生思维外显和过程性评价等措施,学习科学探究方法,发展思维能力和微粒观,培养科学精神,增进学生对科学知识本质、科学探究本质和科学事业本质的理解。