篇章结构教学一例

在小学語文教学中,根据教材的特点和学生的实际,讲一些文章的材料安排,段落组织以及过渡、承接,交代、照应,开头、結尾等等知识,对培养学生的读写能力有一定的好处。现試以《夜莺之歌》(高小語文第二册第28課)一課为例,谈谈我的做法。这篇課文的段落,已有空行表示,教学中无須研究段落如何划分,所以我的第一步工作是:在学生初步理解課文内容以后,启发学生弄清三个段落里出现的人     

复习句子和篇章结构

高小語文,不仅要重視字词、标点符号和課文內容的总复习,还应重视句子和篇章结构的复习,使六年級小学生语言表达方面做到语句通順、有条有理。我們认为通过句子方面的复习,应使学生明确造好句子应注意三个要求:①句子完整通順——要符合語法规律;②意思表达准确——要合乎道理;③富有表现力——要注意修辞。句子的复习,并不是要教师就以上三个方面专讲理论知识,而是要通过归纳综合课文丰富的语言材料,去引导学生掌握这些要求,掌     

把握篇章结构和逻辑关系

阅读做不好的原因是多方面的,除了词汇量和阅读速度方面的问题外,还有对文章篇章结构的把握以及逻辑关系的分析等因素。下面就几种容易做错的阅读题型作一分析。     

中专语文篇章结构教学刍议

社会对中专生语文程度的要求是要具备一定的从事工作所需的“听说读写”能力和与之相适应的“分析”、“综合”能力。如何培养这些能力，文章在对中小学语文教学重点分析的基础上，提出了中专语文教学应以篇为侧重点，以篇章结构教学为关键。     

结构教学中的篇章教学——语文结构教学初探之二

一提到结构教学,有人就以为是篇章结构的教学。这是不全面的认识。我们说的结构教学,是指的数学思想,在讲各种结构时,篇章结构只是其中的一种结构。讲篇章结构的人不一定是有结构教学思想的人,有结构教学思想的人,却一定意识性很强地去讲篇章结构。篇章结构是语文知识结构中处于高级层次的结构。这是因为。语文(应定义为语言文章)教学的任务是要求学生能掌握语言     

浅析大学英语篇章结构及其教学

篇章结构是交际中信息传递的依托,因此,在大学英语课堂上,教师应注重培养学生架构篇章结构、准确表达意思的能力。本文在对英语篇章结构进行分析后,根据篇章结构的特点,结合教学案例,阐明了有效进行篇章结构教学的途径。     

谈篇章结构

一告诉人家一件事情,或者说明一个道理,总得把意思一层一层说出来。写成文章,一个完整的逻辑意思我们称它为一“段”;各段合起来,我们称它为一篇。一篇文章,从篇章结构说,起码的要求是:中心思想明确,全文条理清楚,开头和结尾有力量。下面,就谈谈这几方面的问题。文章的中心思想贯穿在全文之中,研究篇章结构,可以更深刻地理解文章的中心思想。例如高小语文第一册“前进人民公社访问记”一课,全文共分五段。第一     

谈篇章的教学和练习

篇章教学,是语文基本训练的一个组成部分。学生读写能力的提高,很重要的一个因素是思想能力的提高,而篇章教学正是训练思想能力的一个重要环节。进行篇章教学最常用的方法是分析文章的段落、层次及其相互关系和联系过渡的方法等等。复杂一些的结构,还可以列表或画图来说明,这对帮助学生理解和学习课文很有好处。我们在这里试图进一步说明一下,这种篇章结构的分析怎样和训练学生的思路结合起来,为培养学生的思考能力、观察能力服务,为提高学生的阅读和写作能力服务。在教学实践中,我们试着运用过下面一些方法。第一,引导学生探索作者谋篇布局的意图。我们在研究教学中分段、归纳段意的一级情况时,发现我们的做法往往有两种缺点:一是逐段讲解,逐段归纳,缺少前后的联系,即使在最后作综合归纳,也只是总的概述一下,而不是在讲课过程中一步一步地引导学生的思路随着文章的开合而运转。二是段落分析仅到归纳出段意为止,即仅到使学生了解这一段写的是什么为止,而不大谈到为什么这样写。对于这两种情况,我们现在试图有所改变,力求能在讲课的过程中,逐步引导学生探索作者的构思,展开自己的思维活动。例如     

篇章主位结构对写作教学的启示

系统功能语法中的主位-述位理论从语篇的层面给予教学很大的启示,可以解决很多传统语法无法解释的语言现象。本文主要介绍了Halliday的主位-述位理论,并且探讨了这个理论对我们写作教学的启示。     

英汉篇章结构的差异与篇章翻译

主位-述位的反复衔接是实现语篇衔接和连贯的重要手段之一,翻译过程是个单项行的从源语到目的语的语言转化过程。从英汉篇章层面上的结构对比分析,影响翻译中主述位衔接方式的是主语显著与主题显著、前端重量原则与末端重量原则、形合与意合等差异。因此,篇章翻译中应仔细分析原文的主位推进及其句子结构、衔接方式和构句部件在语言线性序列上的组合排列的特征,并在遵循译入语的特征和习惯的基础上,合理调整译文的主位推进,从而使译文忠实地再现原文且衔接自然,表达连贯,顺利达到交际目的。     

篇章及其教学

篇章是指文章的组织结构,也就是文章布局谋篇的问题。根据小学语文教学大纲的规定,篇章教学的具体要求是:能给课文划分段落和编写段落大意,能概括全文的中心思想,能分析文章的开头、结尾和安排材料。三年级要加强段的训练。其实,段是组成篇的基础,段和篇是不能截然分开的。研究段和段之间是怎样联系起来的,固然是篇的训练;把一篇文章分成几个逻辑段,概括每段的段落大意,也属于篇的训练。因为不通读全文,没有把握住整篇文章叙述的条理,也就不可能恰当地分段。严格地说,段的训练只限于了解自然段中的句与句的联系,如何写好一段话。三年级以段的训练     

浅谈篇章教学

<正>社会语言学家H·Douglas Broun指出:“Hunman communicative discourse is the locus of the function of lan-guage,and without a knowledge of discourse,a language learner can never achieve communicative compe-tence.”从这段论述中,我们能够看出语篇在语言交际中的作用.然而,由于受着传统教学模式的影响,很多情况下,精读教学还停留在朗读、背诵、听写、口头回答问题,会话、句子分析、造句、翻译、改错、作文等.无容置疑,这些形式在传授语言知识面起着很重要的作用,但在语言运用方面是显然不够的.由于停留在词和句子上,过多地强调词和词组意义,用法以及搭配关系,又通过语法关系来分析句子的结构等.这样过多地强调句子的有形网络而忽视深层结构使得本来一篇优秀的范文被分解得支离破碎.这种以分析语法结构为重点,停留在词、句子水平上的教学法很难培养出语言的交际能力.因为“语言并不存在于一连串单词或句子中,而存在于联系着的语篇中.”只有在上下文中,在整个语篇中,单词和句子才能产生交际价值.     

远程视频教学语言篇章结构中的结语分析

本文通过真实教学语料分析法和对比法(对比面授、远程教学语言),分析了远程视频教学语言篇章结构中的结语。简洁的结语通常只有表示结束、道别的语句;复杂的结语一般总结概括全篇要点,强调重点,介绍学习方法或提出要求、希望等。     

篇章主位结构对英语写作教学的启示

主位结构是系统功能语法中的一个重要概念。主位结构由主位和述位构成,是实现语篇功能的一个方面,它对语篇信息的传递起着重要作用。把主述位理论及主位推进模式运用于英语写作教学中,遵循篇章-段落-句子三步语篇思维模式对实现英语写作连贯性具有重要作用及指导意义。本文试图利用系统功能语法中的主位结构理论来分析篇章主位结构对英语写作教学的启示作用。     

审题和立意

【设计思路】本设计旨在引导学生掌握审题的方法,学会各类作文的审题;引导学生把握立意的“高”与“新”,培养其创新能力。教学中引导学生走出室外进行观察与思考,给予学生自由广阔的创作空间,从而顺利完成审题与立意的训练。审题｛关键:完整地理解题意———找出限制条件,分析其不加限制的一面。(1)善于从限制中发现“自由的空间”。要点(2)要认真对待多重限制条件。(3)要把握题面重心,细致深入地思考探究其含义。｛立意(1)新—解放思想,敢于创新。(2)高—透过事物表面分析问题,发掘其内在意义。(3)情—情意结合,表达出真情实感｛【导写过…     

作文审题教学案例

<正>【材料】美国总统林肯曾在给朋友的信中谈到幼年的一段经历:我父亲在西雅图有一处农场,上面有许多石头。正因为如此,父亲才以较低的价格买下了它。有一天,母亲建议把上面的石头搬走。父亲说,如果可以搬走的话,主人就不会卖给我们了,它们是一座小山头,都与大山连着。有一年,父亲去城里买马,母亲带着我们在农场劳动。母亲说:"让我们把这些碍事的东西搬走,好吗?"于是我们开始挖那一块块石头。不长时     

谈作文审题、内容、结构和语言

作文能力应包括两部分内容:一是写作的专门能力;二是写作的基本能力。写作有专门能力包括审题立意的能力,布局谋篇的能力,运用五种表达方式的能力,文字的表达能力及修改文章的能力。这些能力是构成写作能力必备的要素。它多偏重于技能、技巧,靠知识的积累来获得。写作基本能力包括观察能力、思考能力、联想和     

应用题教学中的审题

<正>教师在教学中应加强和重视学生审题能力的培养,特别是在应用题的教学中,要把审题落到实处,切实有效地实施到课堂教学中,使学生养成认真审题的品质和良好习惯,这样才能有利于学生数学能力的培养和教学质量的提高。只要教师在应用题教学中,重视和坚持对学生审题的训练和培养,而且做     

略谈审题及其教学

所谓审题,一般来说就是了解题意,明确题目条件与问题,从而了解课题的基本结构,在头脑中建立起题目的印象。     

审题教学应培养良好习惯和阅读能力

朱言言在《抓好审题教学研究,培养良好思想方法》一文中指出,学生的畏惧心理、依赖心理、急躁心理、马虎的态度等都是审题过程中的大敌,教师应在教学中加以教育．