论儿童游戏中游戏精神的衰落

游戏是儿童最重要的存在方式，儿童游戏一直被认为是最纯粹的游戏。然而在现代社会种种因素的影响下，儿童游戏精神却面临衰落：知识和规范教学将游戏驱逐出了教育的领域；商业利益殖民了游戏的乐园；电子玩具控制了儿童的身体和心灵。儿童游戏精神的衰落现象值得教育关注。     

20世纪下半叶中外儿童文学交流综论

20世纪八九十年代全球意识中的中西儿童学交流对话呈现出译介走向多元化、系统化、序列化，注重现代意识与全球意识，激扬中国儿童学的创新精神等特点。同时，50年代苏俄儿童学对中国儿童学产生了强势影响。总之，20世纪下半叶中外儿童学的关系，体现出渐进的双向的互动、开放交流的特征。     

以游戏精神重建师生关系

新型师生关系是一种民主、平等、合作、和谐的“我-你”关系。新型师生关系的建构应以游戏精神为前提，以游戏精神重建师生关系不仅是可能的，也是必要的。只有在尊重、对话、理解、合作、共享的前提下，超越教育的功利性，崇尚教学自由，提升美育，才能使教育充满终极关怀，才能使师生共创审美人生，从而还教育一个本真的师生关系。     

创造性教学现状分析--来自游戏精神视角的论述

在创造性教学实践中，人们往往用取实性的态度对待它，以技术性的标准衡量它，操作不到位。如果从游戏精神的视角来分析的话，那就是师生在创造性教学过程中存在着游戏的基本精神——自由精神、体验精神、主体精神的缺失现象。     

重塑游戏精神 回归游戏本质

针对当前幼儿园游戏异化现象,文章提出幼儿园游戏应该真正地关注3-6岁儿童的精神需求,重塑自由的游戏精神,回归儿童本位,在游戏中重视儿童独立体验的过程、情感的愉悦、想象力和创造力的发展.     

论学校教育的游戏精神

游戏是教育领域的重要课题，游戏是一种追求自由、愉悦和创造精神的教育方式，游戏精神是游戏的灵魂和内核。因此，游戏精神应该内含于教育过程，成为学校教育的价值追求。倡导游戏精神对现实教育目的和实施教育方式可以起到纠偏作用，它有助于教育活动走出急功近利的泥沼，关注学生精神的丰富和人性的完善。从而真正实现形成完整人的教育目的。     

浅析儿童文学游戏精神的内涵

游戏精神是儿童文学的基本美学精神之一，它在儿童文学中占据着举足轻重的地位。但长久以来，游戏精神经常被人们所忽略，并时时被人所误读，所以廓清游戏精神的理论内涵势在必行。综合周作人、班马等人关于游戏精神理论的论述，可将游戏精神的内涵归纳为三点：快乐原则、幻想原则、自由原则。这三大原则相辅相成，有机地构成一个整体，给儿童文学注入了强劲的生命力，并为儿童撑起一片真正属于他们自己的天空。     

论教学的游戏品格

游戏是人的基本存在方式，教学作为师生教育生活的存在方式，理应具有游戏的品格。人类早期教学充满着游戏精神。随着班级授课制、心理技术的引入以及教学中计划性和工具理性的加强，现代教学已基本丧失游戏的品性，中国的教学尤其如此。为此，教学应呼唤人的回归，反思计划的界限，培育游戏的精神。     

以游戏精神实现教学与游戏的融合

“游戏教学化”与“教学游戏化”由于自身的弊端难以使教学与游戏走向融合,哲学解释大师迦达默尔关于游戏的阐释启发我们,只有给教学赋予游戏的精神:自成目的的精神,主动积极开放的精神,自我生成、自我更新的精神,无主体的精神,对话的精神,才能使教学与游戏从对立走向真正的融合。     

童谣中的游戏精神

本文阐述了童谣与儿童游戏的关系,分析了童谣中的游戏精神:自由性游戏精神、无目的性游戏精神、审美性游戏精神、真实体验性游戏精神,并指出童谣是游戏精神的实体性表征形态。     

超越“游戏人”——自主性游戏中幼儿园教师角色重塑

游戏精神是幼儿教育的核心。近年来自主性游戏的推广与实践进一步巩固了游戏作为幼儿园基本活动的地位。然而，在实际开展过程中幼儿园教师容易误解自身在自主性游戏中的角色，出现高控者或隐匿者的偏差，影响了自主性游戏本体价值及工具价值的发挥。因此，亟待厘清幼儿园教师在自主性游戏中的行为边界并重塑角色，使其不仅成为具备游戏精神的“游戏人”,更要超越“游戏人”的角色，做游戏活动的创设者、观察者、指导者、记录者、反思者，这是新时代幼儿园教师的职业诉求，也是回归游戏本真，引领幼儿发展的应有之义。     

试论儿童文学的游戏精神

游戏精神是儿童文学的一种基本精神。儿童是在游戏中长大的，喜欢游戏是儿童永恒的天性，也是儿童原始状态心理的直接显现。游戏在儿童生理、心理和认知发展方面发挥着重要作用。游戏是儿童生活的重要内容，儿童文学要想迎合儿童的审美心理，得到广大儿童读者的认可，就应该把“游戏精神”放到儿童文学的重要地位上来。     

试论游戏精神

游戏是人类一种极具魅力的活动形态,其存在是人类一种美好的存在,文明是在游戏中,并作为游戏而产生发展起来的,并永远也不脱离游戏。游戏精神是游戏的核心,是人类一种纯粹而美好的精神品位,有必要把它明确化,以便在全社会弘扬这种精神,为造就美好的人生和社会找到一条可能的途径。从游戏的特征出发,对游戏精神内涵作出了诠释。     

如何控制体育课游戏时间

体育游戏在学校体育中具有特别的意义。它不仅可以增强学生的体质，丰富体育课的内容，提高学生上体育课的热情和兴趣，而且还可以培养学生的集体主义精神等优良品质。体育教师应注意合理选择游戏项目，控制好体育课中游戏时间，充分调动学生的积极性，同时注意避免体育课中的意外伤害事故发生，以保证取得良好的教学效果。     

基于游戏精神的幼儿舞蹈教学游戏化实践探索

游戏是最适合幼儿的学习方式,舞蹈游戏化设计和教学也是教师积极探索的一个方向。目前幼儿舞蹈游戏化教学中缺少愉悦精神、创造精神和自由体验精神,使舞蹈游戏化教学浮于表面、没有趣味、形成无效教学。应改进舞蹈游戏的教学内容和方法,发挥教师主导作用,重建自由、自主、愉悦、创造的游戏精神,为幼儿舞蹈教学注入更多的生机和活力。     

论教师的游戏精神

游戏与人类文明同在,游戏精神是游戏的灵魂和内核,主要包括自由精神、创造精神和体验精神。教师有可能形成游戏精神,一定程度和意义上的游戏精神能够使教师超越过分膨胀的工具理性的束缚,有助于教师角色自我与个性自我的统一、创新能力的发展和幸福的实现。教师要热爱教育生活,秉持开放的心态,积极参与教育研究,努力走向职业的自由自觉,体验教师生命的幸福。     

倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化

游戏是幼儿最喜欢的活动之一,将游戏运用到幼儿园教育课程中使幼儿能够更好地学习成长。所以在幼儿园的教育教学中应该采用游戏化的教学模式,倡导游戏精神,本文主要介绍倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化的具体策略。     

还原幼儿生命本色:游戏活动彰显游戏精神

游戏中蕴含着自由、幻想、愉悦和体验的精神特质。游戏精神的内涵包含自由自主性、愉悦体验性、自在目的性、自为约束性。游戏活动中彰显游戏精神的策略有:还原自由——"解放"幼儿为其"松绑";还原幻想——促进幼儿个性发展,期待游戏中的"不确定";还原愉悦——给予有准备的环境,激发幼儿内在生命力;还原体验——调整自身角色定位,巧设"最近发展区"。     

游戏精神与空间设计--从伽达默尔的艺术游戏理论说起

从解读伽达默尔的游戏的概念出发,试析其理论中的游戏涵义及引申的精神内涵。同时通过对经典设计案例的分析,探讨游戏精神与艺术规律的内在联系,探寻游戏精神对空间设计的影响规律。如此,既可以丰富游戏与艺术（设计）的理论,达成对游戏概念、精神于空间设计的重要意义和关键价值的深入理解;又能指导设计实践,为生活创造出舒适宜人、充满自由活力、富有趣味性和创造力的空间环境。解读伽达默尔的游戏概念及引申的游戏精神与空间设计的关联,不仅为把握伽达默尔的诠释学理论提供一条新途径,而且为设计从业者理解两者关系提供了重要的理论依据和实践指导。     

基于游戏精神的幼儿园游戏创新与实践

幼儿教育是幼儿人生经历中重要的启蒙阶段教育,喜欢游戏是幼儿最普遍的天性,将游戏精神引入幼儿园教育、响应新课改新要求具有重要意义。文章阐述游戏精神与幼儿教育的关系,指出幼儿园贯彻游戏精神的阻碍因素,提出幼儿园游戏创新的具体策略。