文本社会学——一种以语言为基点的文本解读理论

文本社会学是奥地利学者皮埃尔·V·齐马在二十世纪八十年代提出的一种社会学批评理论.这一理论的精义之处就在于:立足于文学作品本身,以"语言"为中介来深入细致地考察文学与社会之间的关系,并将文学的"内部分析"与"外部分析"融于"语言"向"意识形态"的推论过程之中,其运思模式和操作程序具有思路的清晰性、层次的明确性和技术的可操作性三大特点,丰富了我们解读经典文学作品的视角和方法.本文并尝试运用文本社会学的技术方法对于小说《白鹿原》和《尘埃落定》作文本解读,以验证这一方法的可操作性与有效性.     

话语历史分析法与挪威国家形象构建——以挪威首相第70届和第71届联大演讲为例

本文运用话语历史分析法,对挪威首相埃尔娜·索尔贝格~(1)在第70届和第71届联大上的两次一般性辩论演讲进行互文性分析。研究发现:索尔贝格演讲中的互文现象传递出挪威国家意识形态,构建出挪威重视人权、走可持续发展道路的西方发达国家形象。     

基于文本的另一种解读

部编版初中语文教材中的经典文本,已历经无数次的解读,但其中仍包含着诸多的意义"空白"。对蒲松龄《狼》中"人""物"三重关系及"狼"的隐喻性的解读,对郑振铎《猫》中第四只猫——"黑猫"的隐性价值的深掘,以及宗璞《紫藤萝瀑布》中"流动"意象出乎意外又在情理之中的再发现,鲜活了经典文本的价值,同时提供了更新颖的阅读视野。     

定位理论与芬兰国家形象构建——以芬兰总统联大演讲为例

本文以芬兰总统尼尼斯托在70届联大上的演讲为语料,采用定位理论分析其演讲话语策略。作者通过分析不同议题中的叙事框架和言语行为,论述了芬兰如何改变自身在联合国中的定位,从而为本国承担更多国际责任和寻求更多的本国权利;进而阐释了尼尼斯托如何在国际舞台上构建新的国家形象——联合国的坚定支持者,国际责任的切实承担者,国际冲突解决新范式的倡导者,维护全人类福祉的引领者。     

话语修辞与英国国家形象构建——以英国外长第70届联大演讲为例

本文以英国外长菲利普·哈蒙德(Philip Hammond)第70届联大演讲为语料,通过话语修辞分析,展示英国外长如何构建英国国家形象。研究发现,他巧妙地运用了亚里士多德修辞理论(诉诸人格、诉诸情感、诉诸逻辑)成功塑造了英国是"国际组织的建设者、人类福祉的贡献者和国际正义的维护者"的国家形象。     

论刘少奇群众路线思想的历史演进——基于中共文献的文本解读和历史分析

在领导人民革命、建设的实践中,刘少奇对党的群众路线的形成与发展作出了重要贡献。刘少奇在党创立和土地革命时期,总结了领导工人运动的经验,提出了应根据形势变化及时转变口号的具体方式,主张白区群众工作要利用公开合法手段进行;在抗日战争和解放战争时期,提出要正确处理党群关系的重要论述,明确指出联系群众是共产党员修养的重要内容,并全面阐述了党的群众路线理论;新中国成立后,多次强调要坚持党的群众路线,批评把群众运动作为群众路线唯一方式的错误做法。     

从评价理论视角分析美国总统竞选演讲——以2012年奥巴马竞选演讲为例

评价理论是20世纪90年代由悉尼大学马丁教授提出的用来反映人际功能的理论。该理论包含三个子系统：态度、介入和级差。国内外学者广泛地应用评价理论对语篇进行分析。本文运用评价理论中的态度和级差两个子系统对2012年9H6日奥巴马在北卡罗来纳州夏洛特市为自己第二轮任期的竞选所做的演讲词进行分析,并探究演讲者在演说中是如何运用评价资源表露自己的立场、观点和态度的。     

论历史文本解读的逻辑——以《新文化运动》为例

正历史教学自然要关注历史文本解读。然对此似乎存在三个误区:一是将文本解读理解成照本宣科,因此用新课程是"用教材教"的帽子来否定之;二是将文本解读误当作汉儒注经,认为逐字逐句,枯燥乏味,投入既大,又收效甚微;三是貌似文本解读,其实文本既偏离,解读更错谬。笔者认为,文本解读须按一定的逻辑来进行,本文拟以人民版《新文化运动》为例来谈谈这方面的几点思考。不妥之处,尚请方家批评。     

学生学业成绩评价的一种理论和方法

对学生学业成绩的评价,目前较多地是用测验和考试的形式。因此,对测验分数的科学评定是至关重要的。目前,在学校中普遍使用的评定学生某一学科成绩优劣的方法是将平时测验平均成绩的30％,期中考试成绩的30％,期终考试成绩的40％相加得到一个学期总评分,或者把一学期各项测验考试的分数全部相加平均得到总评分。这种计算方法没有考虑到学生各自的学习起点不     

文本解读有方法——以《敬业与乐业》的解读为例

<正>文本解读是课堂教学的前提,是教师依据文本内容确定教学目标、重点、难点,撰写教案,设计教学环节等的依据。教师只有对所教文本进行全面而深入的解读,才能准确把握文本所承载的语文要素和人文主题,有针对性地设计教学流程,真正落实“用教材教”。笔者以统编版语文九年级上册《敬业与乐业》为例谈谈具体做法。     

有效品鉴 深入解读——高中语文文本解读的三种方法

引导学生深入解读文本是高中语文教学的重要环节,是学生走进文本,体会作者蕴涵于文中的思想内涵的关键。还原背景、诵读文本、捕捉细节是解读文本的三种有效方法。     

构建基于文本解读的形成性评价研究

文本解读是一个复杂而综合的过程。语文教师需要从语文教育评价观和教学观的视角,聚焦文本蕴含的知识、能力、素养层级,以及教学实施过程中促进学生进行识别、应答,引出、解释和运用关于文本解读成效的证据,来构建基于文本解读的形成性评价。     

初中英语阅读教学中的文本解读——以一节示范课为例

常万里老师在江苏省初中英语优课评比教学观摩研讨活动中执教的Unit 4 Growing up的Reading第一课时教学,在把握文章立意、厘清层次脉络、品悟语言风格和拓展文本主题等教学环节中,智慧地体现了精准独到的文本解读艺术,值得借鉴。     

关联推论:文本解读中的猜测与印证——基于关联理论的文本解读

关联理论是语用学研究中的重要成果.它对语文阅读原理阐释和教学也有着重要意义.从关联理论的角度看,阅读的过程实际上就是在语境假设的基础上尽可能进行关联性程度最大的逻辑推理,从而理解作者意图的语用推理过程.关联理论对阅读本质和机制的认识,为语文阅读教学提供了重要的启示.在阅读教学实践中,充分利用关联理论,能更好地把握作者的意图,深入文本语境中去,理解文本的丰富内涵,并最终促进阅读理解质量和效益的最大化.     

中学教材解读策略研究——以高中诗歌文本解读为例

语文教学中的诗歌文本解读主要是指解读诗歌文本的能力,如何有效地解读诗歌文本成为中学教材解读的重要因素。本文将以高中语文诗歌文本解读为例,探讨中学教材的解读策略。     

追寻基于文本的作者意义——以《老王》的文本解读为例

杨绛想通过《老王》告诉我们什么？也许这样的发问不是非常准确。换个问法,隐含在《老王》字句之间的意旨究竟是什么？前一问,是立足于作家的创作预设．后一问,是追寻作家的创作结果。就语文教学而言,对后面一问的探究,是更有价值的。     

追寻基于文本的作者意义——以《老王》的文本解读为例

杨绛想通过《老王》告诉我们什么？也许这样的发问不是非常准确。换个问法,隐含在《老王》字句背后的旨意究竟是什么？前一问,是立足于作家的创作预设,后一问,是追寻作家的创作结果。就语文教学而言,对后面一问的研究,是更有价值的。     

演讲话语中叙事的劝说修辞功能研究——以彭丽媛在联合国教育主题演讲为例

本研究以彭丽媛在联合国教育演讲为语料,从提供事实论据功能、表达情感功能以及主题升华功能,探讨演讲话语中叙事的劝说修辞功能,且得出修辞学的劝说策略对研究演讲话语中的叙事具有指导作用。     

基于评价理论的英语课堂教师话语态度研究

大学英语课堂教师话语包含了丰富的态度资源,其出现频率不同,其中判断资源远远多于情感资源,积极资源多于消极资源。教师可以通过合理运用话语中的态度资源来实现更好的教学效果,这不但丰富了评价理论在话语分析方面的应用,同时对英语教师合理利用话语资源提高教学效果有重要启示。