激活农村小语课堂之我见

新课程改革是师生互动、全员参与的重过程的教学活动，强调宽松、民主、平等、和谐的课堂氛围，课堂立足于“活”于“动”。然而，在偏远的农村学校，因教育资源及现代教育信息传递等因素的制约，教师、学生接触外界较少，缺乏获取新信息的有效途径，教师的教学方式虽有一定的转变，但学生学习的方式却转变较慢，普遍存在着学生不愿动口、动手、动脑的情况，还停留在“教师教学生学，教师讲学生听，教师写学生抄”被动的教学环境中。如何改变农村学校特别是偏远农村学校的课堂教学状况呢？笔者在教学中进行了大胆尝试，收到了一定的效果。     

新课标下的小语课堂导语设计

新课改要求：教学要以学生为主体，从要你学变为我要学。如何唤起学生的注意力，激发学习兴趣，引领学生迅速进入教师预期的教学情景中，导语的重要性就更为突出。下面是在教学实践中对设计导语的一些体会。     

打造小语高效课堂的有效途径

随着江苏教育新政的颁布和实施,提高课堂教学效率,打造高效课堂已势在必行。本文主要从四个方面阐述了实现低耗高效小语课堂的几个有效因素,那就是低耗高效的小语课堂要有准确、科学的学习目标,要有多样、有效的合作学习,要有扎实、及时的当堂检测和老师所应具备的相关素质,以及各个因素里应该注意的一些细节,力求把课堂归还于学生,让学生动起来,让课堂活起来,让课堂教学效率高起来。     

开放农村小语课堂 让学生学得更主动

农村由于各种教学条件的限制，在课改的进程中不可能有城市那样的优越条件，但如果能根据农村的实际，在教学中大胆开放课堂，同样可以取得相当的效果。下面就本人的经验谈谈做法。     

建构灵动的小语课堂

小学语文课堂要想灵动,就要最大限度地调动学生的积极性,激发学生的进取心。 一、扎实。才能让课堂灵动高效 高效的语文课堂应该是朴实、真实、扎实的。没有形式化的热闹,也没有缺少生命价值的阅读,朴实的课堂才是真实的学习过程。在《宋庆龄故居的樟树》这篇文章的教学活动中,     

“读”出小语课堂的精彩

<正>新课标指出:"要让学生充分地读,在读中感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。"由此可见,"读"在语文教学中,应当是培养学生自学能力的奠基石。"读"是小语课堂情感体验的有声表达,让"读"贯穿课堂,"读"出小语课堂的精彩与美丽。现结合小语课堂中的"读",谈谈感悟。     

小语教学以读为本

人们常用“书声朗朗”来形容学校特有的氛围,岂知这“朗朗”之中大有文章。我的老师曾告诉我：语文教学以读为本,课堂上要抓住“读”这个根本。因此,我在教学中让学生反复去读、去背,从读中扩大识字量,品味词语的意境,领悟文中的真谛,汲取人文的养料。读是一种复杂的心理过程,是把一个字体符号瞬间变成具有一定的情感状态、有声或无声的语言的过程。     

浅析欠发达地区农村小语教学的现状及对策

语文教学是维护社会统治秩序的重要工具,具有极强的社会性、权贵性和禁锢性。改革开放后,语文教学获得了新生,迎来了百花齐放春满园。但是,随着社会分配的严重不均、城乡二元结构的日趋分化,现今中国教育,尤其是农村小语教育早已引起社会有识之士的焦虑和不安,制约社会人才的广为培养和有机输出,造成人的素质与当前中国经济高速发展极不和谐的怪异现象。     

打造农村语文学习平台,提升农村学生语文素养

农村文化积淀少、底蕴薄,语文教学资源和教学设施严重不足,导致语文教学成为农村学校教学的薄弱学科。为了使农村的语文教学逐步改观,必须重新认识语文教学规律和寻找农村语文教学质量低下的根源,积极打造农村语文教学平台,改变学生轻语文、畏语文的思想观念,激发课堂课外学习语文的兴趣,培养良好的语文学习习惯,走入名著,诵读经典,走进生活,陶冶情操,提高农村学生的语文素养。     

农村小语个性化阅读教学探讨

新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”显然,这里强调的是阅读教学的个性化。由于每个学生知识经验、生活经历和个人气质的不同,他们在阅读过程中会运用不同的方法、策略。阅读教学的个性化就是指学生在阅读实践中所表现出来的个性化行为和阅读后产生的独特感受、独特认识、独特见解和独特体验。在全社会大声疾呼“张扬阅读个性”的今天,语文老师更应重视个性化阅读教学的实践与探索,但在现实的农村小语阅读教学中,往往存在以下几方面问题。     

探索人才培养之道让小语课堂如花绽放

作为教学一线的我们的首要任务应该是着眼于改革课堂模式,探索人才培养之道,思考如何在课堂上最大限度地激发学生求知欲,开启学生智慧,彰显学生个性,让小语课堂散发活力,让每位孩子在课堂上如花绽放。为此,我力争从以下几方面入手,注重语文学习与听说读写的联系,注重语文与生活、与学习方法及价值观等方面的联系,多渠道挖掘学生的潜力,训练他们的技能,培养他们的语文素养。     

怎样构建“活”的小语课堂

语文课堂要想取得高效,关键是要能激发孩子的求知欲,让孩子们动起来。教师只有把课堂还给学生,把学习权还给学生,变被动为主动,变教师单一讲解为师生互动、生生互动,这样孩子们才能焕发出他们勃勃的生命力,才能获得健康的发展。一、教师是"导演",是学生"活"起来的关键     

农村小学主体性课堂教学模式

农村小学大面积提高语文教师课堂教学水平的途径智者见智,仁者见仁,莫衷一是,检验它可行与否的标准在于实践印证。我们从本镇实际出发,把主体性语文课堂教学的模式在全镇小学的运用、     

小语教学中有效开展小组讨论的探索

探讨小组讨论的有效性是当前教学改革的重要课题。那么，在小学语文教学中如何提高小组讨论的效果呢？我们可从以下几方面进行考虑：     

关于小语备课的几点思考

备课是上好课的基础。那么,怎样备出优秀的教案并能在实践中收到良好的效果呢？下面谈点本人对小语备课的粗浅认识,并就教于方家。     

体现小语教学的人文性

语文课程标准十分明确地提出了"语文是人类文化的重要组成部分"的思想。如何在语文课堂中切实落实语文学科的人文性呢·应该做到以下几点。     

老课堂·新课堂

传统的语文课堂上也有师生的互动,也有学生智慧火花的闪现,也培养出了一批又一批能言善辩能说会写的学生。传统的教学手段与方法肯定有其局限性．但绝非一无是处．我们不能像鲁迅先生批评的那样．倒掉洗澡水时连同孩子一起倒掉。冷静地反思一下我们这几年改革的成效．学生的语文素养并未见显著提高,相反在一些地方还出现了滑坡。     

信息技术让小语课堂“活”起来

伴随基础教育课程改革的不断深入,信息技术与课程教学的联系也日益密切。传统的课堂教学发生着根本性的变革,尤其是学生的学习方式由被动接受转为主动探究,教师不再是知识的唯一拥有者,学生可以通过网络、图书、社会生活等渠道获取丰富的知识信息,真正使学生获得了解放。信息技术的合理运用,在语文课堂教学中发挥的作用也越发显得多姿多彩。在当前全面推行课堂有效性教学的大背景下,如何合理运用信息技术,向学生揭示语文课程的本源与魅力,提高语文课堂教学实效?在此,我谈一点粗浅的看法。一、创设各式情境,激发学习兴趣。儿童的天性是活动的、创造的,生本教育的思     

“慢语文”理念下小语课堂体验性教学方法探究——以苏教版小学语文为例

小学是人接受教育不断学习的启蒙期,也是人成长的关键期,做好小学教育是学生完成好今后学习生涯规划,实现人生价值的重要一步。在学习基础理论知识的同时,语文课堂对培养学生的文学素养,增强学生的传统文化意识,加深学生对基本知识的理解极为重要。将小学语文课堂放"慢"节奏,将"慢语文"的理念融入小学教学的体验性教学中,把学生作为课堂的主体,利用好课文分析、阅读写作这个课堂内容的桥梁,使教师和学生之间的文化、思想、情感达到更深层次的交流,放弃传统的"填鸭式"教学方法,创新体验式教学新课程,为学生留出更多时间而减缓整体课堂教学步伐,引导学生了解阅读的重要性,激发学生智慧的潜力。本文以小学语文(苏教版)为例,在"慢语文"理念指引下对小语课堂体验性教学方法进行探究。     

为农村小语习作教学所迫一条“绿色通道”——浅谈农村小语习作教学

“绿色”本身就是一种自然色,是一种本真自然原始生态的回归和呈现。如何在农村这片祥和的净土中,挖掘资源,利用资源,将农村小语写作的本性彰显出来,还原其绿色生态的面貌,任重而道远。