评价制度应因人而异

侯晓玲、齐美利在《北京教育》2009年第2期里撰文指出,有些学校在教师评优、考核、晋升等方面都制订了一套严格的量化积分办法,但许多老教师的积分都非常靠后,与“优秀”无缘,于是他们怨声载道,甚至破罐子破摔,盼望早点退休。量化积分办法初看觉得很公正,但细一分析,它有失公平。     

是否写教案应因人而异

我所在的是一所省一级中学,学校没有硬性规定写教案,平时也很少抽查老师的教案,只是在申报什么项目的时候才偶尔抽查一下。我这几年都是教毕业班,学校就更不会查到我了。其实,我们学校在写教案这方面还挺宽松的。 坦白说,除了刚进校的时候,认认真真地写过那么几回后我就再也没有写过传统意义上的教案     

学校制度建设应因人而异

案例 某校在教师评优、考核、晋级等方面都制定了一套严格、公正的量化积分办法,每学期都能根据教师的积分对教师进行评价.量化积分的内容包括:教师的出勤、工作量、教学成绩、教研成果等多方面,但每次评价终了后,许多老教师的积分都非常靠后,与"优秀"无缘.于是,许多老教师怨声载道,工作中出工不出力,甚至"破罐子破摔",直盼着退休那一天早些到来.     

给教师的奖励应因人而异

美国管理学家皮特认为：“客观看待和正确理解员工的需求,尊重他们的正当需求是奖劢的基础,是奖励的出发点。如果对于员工的需求和价值观理解错误,那奖劢也就无从谈起。”翔宇教育集团总校长卢志文曾经谈到翔宇激励教师的原则是“功者亨其禄,能者享其位,勤者享其薪”。在《什么是管理》一文中．声志文更是指出“管理就是拿捏欲望”？在笔者看来,拿捏欲望的本质就是要求校长了解教师的心理需求,将奖励个性化以适应不同教师的需要：“一刀切”地对听有人采用同样的奖励手段,结果常常会适得其反。     

"考试排名"应因时制宜因人而异

考试排名，目的在于考察学生的学习状况，找出差距及原因，研究对策，提高成绩。这一做法曾被许多老师视为提高教学质量的法宝，然而，在当前的教育教学中却有许多不尽如人意之处。     

课堂教学应注意学生的信息反馈

教师在课堂教学中应该根据学生反馈的信息,及时调整教案,变换教法,这样才能将课教“活”,以提高学生的学     

因人而异

我认识一位北京考生,非常想学医,尤其喜欢外科,且不愿意到京外读大学。以该生的成绩,排除外地医学院校后,所选择的余地并不大。权衡之下,他认为自己考取北大医学部、首都医科大学的希望都很渺茫,于是选择北京中医药大学作为第一志     

因人而异

当今社会中,“平等”似乎成为了高频热词。许多人十分热衷于“人人平等”,然而,在一些情况下,一味地追求平等可能会扼杀个体本身的天性,因人而异才能更好地展现个体的独特性。近一个世纪以来,中华民族历经风霜雨雪,终于实现了从旧社会到新中国的蜕变。经过无数仁人志士一步步的努力,如今的中国已经有条件实现人人平等了。     

体育教学应注重教学中的信息反馈

信息的反馈是教师了解学生学习情况的重要手段。本文拟从信息反馈的意义及收集信息的途径谈谈自己的看法。一、信息反馈的意义1．为体育教学提供信息。学生掌握运动技能的过程中每一个环节都与信息密不可分。学生在学习时所透露出来的信息是各不相同的。首先,不同学生个体所反映的信息不同。其次,同一个学生也会因为所处的氛围,以及在运动时所产生的心理变化而导致信息的新变化,可以说这些信息是极其丰富而且多变的。     

应提倡“教研信息反馈课”

“教研信息反馈课”是我们教研组在“三课”研讨后拓展的一项新内容,目的是让“三课”活动中不圆满或有问题的做课者,在获得研讨信息之后,取长补短,完善自己的教学思想,再上一次反馈课,以证明自己的进步,表现自己的潜能和发展。以往,我们的“三课”活动一般都是研...     

出国留学 因人而异

小留学生指的是年龄在12岁至18岁之间,就读于国外初、高中的学生。小留学生不同于大留学生,他们出国留学主要是家长的决定。那么,小留学生在国外人生地不熟的地方,是怎样学习和生活的?送孩子出国前应考虑哪些问题?根据我们在国外孙儿的经历以及我们在国外的所见所闻认为:送孩子出国前,除了要选一个正规、可靠的出国留学中介公司外,还应慎重考虑一些问题。首先,要有较好的心理素质。小留学生自身的素质,往往对出国后学习和生活的成败起决定性的作用。有个叫童心(化名)的女孩,她16岁只身赴美读书,两年后被耶鲁大学录取并获得奖学金,主修计算机…     

因势利导 因人而异

我曾担任几十年初中毕业班班主任,每年的最后一个学期,都有学生和家长来询问如何选择升学志愿。我认为,当学生处在升学的十字路口时,教师特别是班主任要针对生情,结合社会对人才的需求情况,谨慎地提出合理建议。     

因人而异 因材施教

性格,个性的核心,指人对现实所表现的最主要、最鲜明的稳定态度和习惯化了的行为方式。一个班级的学生在社会与家庭的影响下,性格千差万别。反映到集体中,有的学生热情奔放,有的沉默寡言,有的遇事开朗,有的则顾虑重重。由于学生年龄小,许多老师和家长并不在意这些差异。不同性格的人,往往会对某种事物表现出拥护或反对,积极或消极,厌学或乐学等不同     

信息反馈

据长沙市望城县一位教师来信反映，《当代教育论坛》2006年第9期下第111页的文章《浅谈高考数学试题设计的创新性》，系全文抄袭于高等教育出版社出版、教育部考试中心编的书籍《高考数学测量理论与实践》（修订版）第321页的文章《第六章》第二节的第二、三、四、五自然段（从第325页倒数第8行至328页第7行）。     

评价标准因人而异

科学的评价能为数学教学的改革起到积极的导向作用,可以促进教学效率的提高。目前学习质量评价突出的问题表现在,评价过分关注学习的结果,评价的内容片面单一。学生学习质量评价要求合格率为100%是不合适的,为此,我持有以下几个观点:     

成功谈话 因人而异

小学生喜欢某一门功课,常常是因为他喜欢教那门功课的老师,这是一种普遍的心理状态。良好的师生关系,可提高学生学习的积极性,并取得良好的学习效果。而师生之间建立良好关系的方式,莫过于通过谈话进行沟通、交流了。谈话能否成功,一方面取决于交谈技巧,另一方面还要看交谈对象。下面来分享下比较常见且有效的交谈类型:     

批改作业要因人而异

过去我认为批改作业,无非是对的打“√”错的打“×”,然后根据错对的情况评分就完事。近年来随着教改的深入,我在作业批改方面作了一些尝试:一、对优生作业的批改。错题一般不打“×”而用旁批指出“请你仔细检查一下。”“请你想想是否有错。”让学生自己找出错误和原因。改好后仍然打“√”,但要适当扣点分。这样批改,使学生感到老师对自己的要求是严格的,但又是信任的。     

教育须因人而异

一名学生喜欢摆弄各种用具,常常把注意力集中在自行车、锁,以至电视机的修理上。他的行为被一些教师斥之为“不务正业”,有些人称他为“小炉匠”。这位同学后来考入大学,在某科研项目的研究中作出了贡献。