德国双元制职业教育中企业培训的能力培养系统化设计

在德国双元制职业教育中培训规则是与框架教学计划并行实施的,培训规则由学徒（学生）所在企业与跨行业培训中心执行,它对学徒关键能力、专业能力的培训比框架教学计划更为重要。培训规则的实施是与职业学校的学习领域学习相协调的,学徒在企业或跨行业培训中心的每一个时段的培训都有明确目标与标准,正是有了培训规则和学习领域之间的系统化设计才保证了德国培养出高水平的技能型人才。     

德国职业教育一瞥

德国开展职业培训已有一百多年的历史。在十九世纪，手工业和行会制度为工业化取代以后，传统的“师傅带徒弟”的培训方式就有了改变。当时的“工业法典”已经规定：学徒要按照地方当局制定的法律先接受培训，雇主要给予学徒必需的学习时间和费用。同时还规定了只有熟练工人才能从事徒工培训工作；学徒学习期满要经过考试（测验、考核等）才能转为技术工人。上世纪二十年代，德国已形成了所谓的“双元制”（又可译为“双轨制”）。１９４５年第二次世界大战结束后，德国制订了必须经过培训才能上岗的专业目录，有关部门同时制订了相应的培训…     

瑞士学徒培训制度的新模式

20世纪90年代以来,瑞士对传统的学徒培训制度进行改革,实现了学徒培训制度由双元制模式到三元制模式、封闭结业式到开放深造式的转变。改革后的学徒培训制度,顺应了新兴的高新技术产业,特别是信息产业对技术人才的培养要求,保证学徒的培养质量。高等职业学院的建立和职业会考制度的创设,顺应了学徒追求高学历的愿望,使曾一度失宠的学徒培训制度获得新的生机。     

“双元制”面临的挑战

德国认为专业人员的知识和能力的有效培训,是德国取得经济成就的重要基础。德国的中等职业教育是以“双元制”为主的,它是一种培养高质量技术工人,以保证产品质量,保持国家经济竞争力的职教制度。德国引以为自豪,也为世界所瞩目。历史在发展,社会在前进,一切事物都...     

瑞士学徒培训制度的新模式

20世纪90年代以来,瑞士对传统的学徒培训制度进行改革,实现了学徒培训制度从双元制模式到三元制模式、从封闭结业式到开放深造式的转变;改革后的瑞士学徒培训制度的新形式顺应瑞士新兴的高新技术产业,特别是信息产业对技术人才的培养要求,有利于保证学徒的培养质量;高等职业学院的建立和职业会考制度的创设,顺应了学徒追求高学历的愿望,使得逐渐失去对青年人吸引力的学徒培训制度获得了新的生机。     

德国中小学的“关键能力”培养

一、德国中小学“关键能力”的内涵 我国的素质教育，在德国多被称作“关键能力”培养。所谓“关键能力”是指在现代社会中，对于每个人的个人发展和社会发展都至关重要的能力。为了便于实施和评估，德国教育界将“关键能力”划分为四个方面，即自我或个人能力、社会能力、方法能力以及专业能力。     

德国、瑞士学徒制培训改革的差异比较分析——以商务职业领域为例

为了应对外部环境的变化对劳动者技能提出的新要求,德国、瑞士两国分别启动"双元制"下学徒培训体系的改革.虽然在很多方面具有相似性,但两国在学徒制课程体系、学徒技能培训承担主体、对核心技术理解和执行、对培训方案规定、对学徒的评价和资格证书等方面表现出不少差异,两国在改革推动主体、职教法规责任主体、改革外部环境、改革经济基础和投入方向方面的不同是导致这种差异的主要原因,这对我国职业教育发展具有一定的启示.     

德国职业教育介绍

德国开展职业培训已有一百多年的历史。在十九世纪，工业化取代手工业和行会制度后，传统的“师傅带徒弟”的培训方式就产生了改变。当时的“工业法典”规定：学徒要按照地方当局制定的法律先接受培训，雇主要给予学徒必需的学习时间和费用。同时还规定了只有熟练工人才能从事徒工培训工作；学徒学习期满要经过考试（测验、考核等）才能转为技术工人。上世纪二十年代，德国已形成了所谓的“双元制”（又可译为“双轨制”）。1945年第二次世界大战结束后，德国制订了必须经过培训才能上岗的专业目录，有关部门同时制订了相应的培训标准。1969…     

丹麦职业教育的立法

丹麦职业教育的立法江西抚州师专黄日强丹麦经济的高度发达，与丹麦一贯重视职业教育，注重职教立法，用法律手段来管理职教，培养出大批职业技术人才密不可分。一、丹麦职业教育的立法轨迹丹麦职业教育的立法源远流长，它始于行业公会的学徒培训规章。丹麦早期的学徒培训...     

瑞士两年制学徒培训对我国现代学徒制的启示北大核心

瑞士常规的学徒培训持续3～4年的时间,在顾及学业能力较弱群体的利益方面存在局限性。2004年瑞士推出了两年制学徒培训,优先在学校或社会处于劣势地位的人员中施行,以促进这一群体更好地融入就业市场。两年制学徒培训提供了较低标准的职业培训计划,就其市场性、实用性及可操作性来说,不仅适应了雇主及企业的人才需求,帮助了学业能力较弱的学徒实现技能的进阶发展,也有利于促使瑞士的职业教育与培训向多轨化、可持续化方向发展,对于我国完善现代学徒制度、设置分层培训、调动多方参与力量等方面具有一定的借鉴意义。     

校企合作在高技能人才培训中的应用

近年来,我国正致力于高技能人才培养基地的建设,构建高技能人才培训体系,高技能人才培训契合了这一社会需求。其重点是以提升高技能人才职业能力为目的的培训。校企合作高技能人才培养模式将理论培训目标与实践应用培训目标有机结合起来,极大地满足了高技能人才培训的要求,是培养应用型、实践型人才的一种独特的培训途径。本文论述了在高技能人才培训中实施校企合作的意义,探讨了校企合作在高技能人才培训中的实施方法步骤。     

德国高等职业教育的培养模式

德国的高职教育由职业技术学院及职业培训学院组成，本阐述了这两类学院的培训目标，这两类学院都为经济领域培训高级技术应用及管理人才，这些培训模式都注重理论与实际的密切结合，注重以企业的需要选择课程及实训教学内容，注重培训学生的综合职业能力。     

德国中小学“关键能力”培养

一、德国中小学“关键能力”的内涵 我国的素质教育．在德国多被称作“关键能力”培养（Schluesselkompetenzen）。所谓“关键能力”是指在现代社会中，对于每个人的个人发展和社会发展都至关重要的能力。为了便于实施和评估，德国教育界将“关键能力”划分为四个方面，即自我或个人能力（Selbs-，Personal-bzw．Humankompetenz）、社会能力（Sozialkompetenz）、方法能力（Methodenkompetenz）以及专业能力（Sach-bZW．Fachkompetenz）。     

新西兰学徒培训投资回报研究及启示

现代学徒制已经成为国际公认的振兴职业教育、培养技术人才的重要途径之一,作为一个高收入发达国家,新西兰引人瞩目的经济成就与其完善的职业教育,尤其是现代学徒制有着密切关系。新西兰学徒制的发展经过三种形式,分别为现代学徒制、新西兰学徒制和组织化学徒制。新西兰汽车制造业培训组织(MITO)的学徒培训是一个典型,通过分析其投资回报情况可以发现培训公司、学徒和社会均受益于学徒制。结合新西兰的成功经验,我国应当从政府、企业和行业三方面进行改革推动现代学徒制的发展。     

从绩效视角透视我国中小学教师信息技术培训

教师教育技术能力是教育信息化进一步推进的瓶颈问题，而传统的教师信息技术培训被认为是提高教师教育技术能力的关键。从绩效视角分析影响教师教育技术应用能力的各种因素，以期能正确看待教师培训在提高教师教育技术能力的作用，重视对教师工作环境方面的持续支持。     

中小学教育信息化与师资培训

信息技术的发展给中小学教育带来了巨大义深远的影响：能否培养出适应信息化社会的人才的关键是教师，中小学教育信息化对教师的职能、角色和素质提出了新的更高的要求。要实现中小学教育信息化的宏伟蓝图，就必须合理地对教师进行现代教育技术的培训，建设适合信息社会的教师队伍，这是教育信息化成功的关键所在。     

实施“人才战略”推进全员培训

胜利油田渤海钻井总公司认真实施“人才战略”,以培养“一大批复合型经营管理人才、一大批专业技术干部、一大批高级技术工人”为目标,积极主动的加大职工培训力度,从思想教育、技术培训等方面大力开展全员培训。 1、加强一般岗位工人培训,努力提高工人技术等级水平。对一般岗位工人的培训,我们采取理论与实践相结合的方式进行。培训内容以所从事岗位工种技能知识为主;专业理论知识培训以脱产的方式进行,实际操     

澳大利亚职业教育——新学徒制

澳大利亚系统的有组织的提供职业培训可追溯到中世纪。早期的移民把各自带来的技能随机结合起来用于生产，并在工作中展开对学徒人员的技能培训。各州的行业协会先后制定出本行业的学徒培训计划，确定各自的培训机构，培训条件和培训期限，培养能适合本行业岗位和职业工种需要的技术工人。     

远程信息技术培训的“新型学校”

我国目前的信息技术人才,远远不能满足社会经济建设和信息产业发展的需求。信息人才的数量和质量与发达国家,甚至与印度等发展中国家相比,也存在一定的差距。为此,国家教育部教育管理信息中心与中国教育电视台决定共同启动全国“信息技术及应用远程培训”教育工程。该工程的实施,将为加快我国信息技术实用人才的培养步伐,发挥重要的作用。     

浅淡我院“九五”师资培训工作

本文从我院师资队伍的现状出发，以“九五”师资培训为主线，阐述师资培训工作的基本思路：首先是树立正确的师资队伍建设的指导思想，除了积极补充高学历的教师外，更重要的是把着眼点放在校内现有的师资力量的培训提高上，从政治业务素质、学历结构、梯队建设、实践技能等方面加大师资培训力度，争取在“九五”末，能形成一支政治素质优良、层次较高、结构合理、相对稳定适合农技高等教育的师资队伍。其次明确师资培训的重点是加强师德建设，提高教师的政治素质和职业道德水准；突出学科带头人和学术骨干的选拔培养和教师队伍整体综合素质的提高．最后，是促进师资培训的主要措施．