教师在课堂教学中的自我表露

教师在课堂中的自我表露是指教师有意或无意地与学生分享个人的私人信息、想法和观点等。恰当地运用好自我表露,能调节课堂气氛、提高学生的学习兴趣和融洽师生关系,对课堂效果起到事半功倍的作用。同时,教师在自我表露时应注意分寸、把握时机,并不断提高自我表露的水平和智慧,以免起到相反的作用。     

教师自我表露教学效果的跨文化比较

以180名美国和509名中国师范生为研究对象,采用自编《教师自我表露教学效果问卷》调查和比较中美师范生对教师自我表露教学效果的理解。结果表明,中美师范生认为教师自我表露有助于师生关系的建立和师生之间的交流,对学生的学习具有积极的作用,并有助于促进学生的课堂参与。在"师生关系与师生交流","学生的学习效果"和"课堂参与"三个维度上,美国师范生的得分均显著高于中国师范生。建议在我国教师教育和培训中,注意引导师范生的自我表露意识,建议教师使用积极的自我表露,尽量避免消极的自我表露,采用与教学内容相关的自我表露,并控制自我表露的时间和内容,意识自我表露的数量,真正发挥自我表露作为教学工具的作用。     

大学英语课堂教师自我表露调查分析

运用访谈对12名大学英语教师进行课堂教师自我表露调查。结果显示大多数教师是无意识、随机进行教师表露,只有两位教师有意识在课堂里展示自己。教师自我表露多少与教师的教学理念、性格特征和教师倦怠问题有关。本研究提示教师在课堂里多应用教师自我表露,提示教育主管部门对教师进行教师自我表露能力的培养,提示教师和研究者在多个方面对教师自我表露进行进一步的研究。     

青少年自我表露水平与表露对象关系的研究

本研究采用自我表露问卷,考察了294名从初一到高二的中学生对不同对象自我表露的发展趋势及差异。结果发现:初一到高二的中学生对不同对象自我表露的发展趋势有所不同;中学男生对母亲、父亲的表露无显著差异,女生对母亲、父亲的表露存在非常显著的差异;男女生对同性、异性朋友的表露差异都非常显著,对同性朋友的表露要多于对异性朋友的表露;不同对象对中学生自我表露的主效应显著,对不同对象表露的性别差异不显著,年级差异非常显著,性别与年级的交互作用明显。     

运用教师自我表露提高心理健康教育课教学效果

自我表露是心理咨询与辅导活动中的一个重要技术。在心理健康教育课中,恰当的教师自我表露能更好地构建和谐的师生关系,有效地调节课堂气氛,激发学生的学习兴趣,进而提高课堂教学的效果和质量。在心理健康教育课的不同环节中,教师自我表露发挥的作用是不同的,教师应自觉培养自我表露的意识,注重提高自我表露的技巧和运用智慧,真正发挥教师自我表露的积极效果。     

提高心理课上学生自我表露的积极性

自我表露又称为自我开放、自我暴露等,由焦若德（Jourard）在1958年提出,意思是指把与自己个人有关的信息讲出来,使别人知道的过程。有不少研究表明自我表露与心理健康之间存在密切关系。心理课作为学校开展心理健康教育的重要途径,     

大学生自我表露研究及其对高校学生工作的启示

自我表露能力是影响个体身心健康和社会适应的因素之一。自我表露对维护大学生心理健康,应对压力,促进人际关系发展等具有重要意义。我国大学生的自我表露具有内容多维性,对象差异性,方式多样性等特点,自我表露研究对高校学生工作具有一定的启示性。     

中学生自我表露调查研究

以某中学初一至高三六个年级的中学生为研究对象,借鉴国内外有关理论和研究经验,从自我表露内容、自我表露方式、自我表露功能认识三个维度进行研究,探讨中学生自我表露的特点及其现状。研究结果表明,中学生自我表露存在性别差异、年级差异。     

青少年现实和网络情境下自我表露的比较研究

从现实自我表露到网络自我表露,心理学研究者在此领域展开了广泛的研究,对于出生在网络高度普及化的当代青少年而言,网络不仅是他们进行沟通交流的重要手段,也深深影响了青少年的自我意识和人际交往状态,拓展了他们自我表露的途径和方式.     

教师占用课余时间对学生学习兴趣影响的研究

笔者对学生就教师提前上课和延迟下课对学生学习本学科兴趣进行调查,有87．4％的学生对教师占用这两方面时间表示反感,有12．6％的学生表示无所谓。有67．3％的学生认为这会直接影响对本学课的学习兴趣,有32．7％的学生认为这不会影响对本学课的学习兴趣。     

网络环境下学生的自我表露与师生关系促进

具备隐蔽性、安全性特点的网络,能够激励学生自我表露的行为,避免了师生面对面交流时可能产生的尴尬或冲突。并且,随着学生自我表露的广度和深度的增加,师生间加深了对彼此的了解和信任,从而推动了师生关系的发展。     

教师自我表露课堂情境探索——以“爱情心理学”的有效教学为例

自我表露的提出距今已有五十多年历史,20世纪70年代开始涉及教师自我表露。文章以"爱情心理学"课堂情境为背景,探讨教师自我表露及有效教学的理论基础,分析教师自我表露在"爱情心理学"课堂情境下的有效性,展示教师自我表露对实现课程有效教学的案例,揭示教师课堂自我表露对有效教学的意义,为教师达成课堂教学有效性提供参考。     

大学生自我表露现状调查

探讨当代大学生在现有社会急剧转型中自我表露的现状,分析影响其自我表露的因素,为树立其健康人格的顺利发展提供理论依据。采用《自我表露问卷》对全国120名大学生进行调查。发现:①男女生在爱好和兴趣的自我表露上有差异;②不同专业的大学生在学习或工作、钱方面的自我表露有差异;③不同居住地区的大学生在爱好和兴趣的自我表露上有差异;④不同家庭形态的大学生在态度和观点、学习或工作、个性、身体的自我表露上有差异。结果表明,大学生的自我表露受性别、专业、居住地区、家庭形态等不同方面的影响,应有针对性的对其进行干预和培养。     

教师素质对学生学习兴趣的影响

随着新教材、新课程改革的逐步深入,在课堂教学中教师不再是中心人物,而学生才是学习活动的主体。这就要求学生对本学科的学习有浓厚兴趣,才能积极主动地参与到课堂学习活动中,学习效率才会提高。而兴趣是最好的老师,是开启知识宝库的钥匙。     

教师提问影响学生学习兴趣的因素剖析

“兴趣是最好的老师”,它在学习中发挥强大的动力作用。教师提问作为课堂有效教学的重要手段,其对学生学习兴趣的影响力不容忽视。有意识地对学生的学习需要、年龄特点、性格特征、同伴作用及教师的角色扮演、人格魅力等因素进行分析,发挥它们的积极作用,提高和维持学生学习兴趣。     

大学生自我表露行为特点及其内容问卷编制探究

为了考察自我表露的内在结构,本研究从表露行为和表露主题两个方面入手,通过大学生自我表露行为问卷和大学生自我表露主题问卷调查了889名大学生的表露情况。结果表明,探索性因素分析显示自我表露行为包括流畅性、灵活性、情感性和宜人性等四个维度,自我表露的主题则有学习、两性、校园、比较、娱乐和消极等六个维度;验证性因素分析则说明模型拟合较好,问卷信度、效度均达到测量学要求。     

自我表露的评价因素

自我表露是人们在生活中面对面交流时,自愿表达自己的主观信息的过程,是心理健康及人际和谐的重要指针。概念上主要存在两种争论,一是将自我表露视作稳定的人格特质,二是将其看做情景行为。前者强调表露的量,认为表露内容广、隐私即可获得良好的人际关系,后者则认为除内容外,表露时所伴随的行为才是获得良好人际关系的关键。最后研究者从不同角度探讨自我表露的评价因素。     

如何培养学生学习兴趣

教师的任务就是要培养学生的学习兴趣,使学生积极主动而愉快地学习.只有这样,才能保证教学质量,完成好教学任务.     

浅谈教师个性对提高学生英语学习兴趣的影响

苏联教育家彼得洛夫斯基说：“教师的个性强有力地影响着儿童的智慧、感情和意志的发展，影响着他们的生活。在教育中．一切都应以教育者的个性为基础。”教师的个性不仅影响学生的知识学习、智能发展，而且影响着学生的非智力因素发展．影响着学生的品格形成和人格塑造。苏霍姆林斯基也说：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。教师良好的个性素质能极大地诱发学生学习的热情和兴趣。”