培育教研文化 增强课堂创生合力

为建设创生型课堂,整体提高学科教研组的课堂创生素养,增强课堂创生合力,我校着力培育创生型教研文化。创生型教研文化,是指打破因循守旧的传统教研模式,立足创生型课堂的建构,让教师在团队学习和专题研究中不断争鸣,萌生新观点,产生新成果的教研取向、氛围与形态。一、渗透四种理念。在学习型教研组建设中提升学科团队的课堂创生素养没有学习就没有创生。培育创生型教研文化需要以务实灵动的学习为基础。为此．我们以四种理念推进学习型教研组建设。（一）落实“生态取向”的学习理念,建设和谐创生的学习型教研组     

创生课堂

有一篇课文《学弈》,讲一名叫“弈秋”的老师教两个学生下棋,第一个学生专心致志地听老师讲授,第二个学生在学的时候却一味想着用弓箭去射天上的鸟,而老师未加阻止。结果第一个学生的棋艺大进,而第二个学生却相差甚远。课文的最后提出了学习应该全神贯注、专心致志之论。这篇课     

智慧课堂的创生

知识蕴涵着智慧,但是知识不等同于智慧。智慧课堂就是将知识转化为智慧的教学。这种智慧课堂的创生至少要把握以下三个环节:明确课眼,重构教材;问到点上,恰当回应;美美与共,对话教学。     

创生细节丰盈课堂

“小数的大小比较”是人教版教材四年级下册的内容。教材为我们提供了这样一个场景：体育赛场——跳远．列表给出了4个学生的跳远成绩．并要求给他们排出名次，从中得出小数的大小比较方法。     

教育与文化的自我创生

中国共产党十七届六中全会提出了“深化文化体制改革，推动文化大发展大繁荣”的主题，希望能够通过全民族的共同努力，用社会主义核心价值体系来凝聚人心，形成我们共同的精神家园。     

创生语文课堂文化

语文课堂文化是在语文课堂中形成的师生共同遵循的一种课堂精神、教学理念、规范及学习语文的一种环境。关注语文课堂文化,应引领学生感受祖国丰富的文化底蕴和内涵,尊重学生对文本的独特体验和感受,让儿童成为语文学习的主人,满足来自学生心灵深处的精神诉求,培育学生的智慧,还应把握好语文的特点和性质,关注语文教学的课程本位。     

创生语文课堂文化

语文课堂文化是在语文课堂中形成的师生共同遵循的一种课堂精神、教学理念、规范厦学习语文的一种环境。关注语文课堂文化．应引领学生感受祖国丰富的文化底蕴和内涵．尊重学生对文本的独特体验和感受．让儿童成为语文学习的主人。满足采自学生心是深处的精神诉求，培育学生的智慧，还应把握好语文的特点和性质．关注语文教学的课程本位。     

教育与文化的自我创生

我们应该学会用文化的视野关注教育,用教育的视角反思文化,用教育与文化的眼光打量我们自己。文化即教育,教育即文化。文化和教育的这种高度的同一,正是人类不同于并超越于其他生物的最大特征。人之所以成为人,人类之所以成为人类,其本质     

教育与文化的自我创生

中国共产党十七届六中全会提出了"深化文化体制改革,推动文化大发展大繁荣"的主题,希望能够通过全民族的共同努力,用社会主义核心价值体系来凝聚人心,形成我们共同的精神家园。这次会议提出的使命,从本质上讲是教育的问题。所以,我们应该学会用文化的视野关照教育,用教育的视角反思文化,用教育与文化的眼光打量我们自己。     

培育生机盎然的课堂文化场

课堂文化场是指课堂特定的文化环境和氛围,是教师和学生主体精神的载体。课堂文化场对存在于它的"场"中的每一个成员,都在施加一定的"力"和"能量",施加一定的影响力和制约力,它是一种无形的、潜在的影响和制约。在教学中,我们努力创设爱心、正义和理性的课堂文化场,创设人本、和谐和合作的课堂文化场,创设高效、生态、可持续的课堂文化场。使素质教育在课堂教学中得到真正落实,促进人的全面、健康、可持续发展。     

高校创生课堂的教师素养

伴随着我国教育制度的不断改革和完善,教师在课堂上的创生能力成为当前新课改中的一大主题.响应高校教师在课堂上加强创生能力这一理念,加强高校教师课程意识、进行反思性教学、教师的个性化教育和共同学习研究促进等是培养高校教师课堂中创生能力的有效途径.本文针对当前高校创生课堂教学现状,对高校创生课堂教师素养进行详细分析和阐述.     

课堂创生的教师素养修炼与实践超越——加强课例研究 修炼课堂创生素养

【编者视角】 办学水平的提升取决于教师专业发展。如何优化教师专业发展路径？成都七中初中学校基于“课堂学习是由已知到未知、由散乱到有序、由单一到丰富、由狭窄到开阔、由模糊到清晰的创生过程,而教师只有在这个过程中创生课堂,才能实现真正的专业发展和办学水平的提升”的认识,聚焦于教师的课堂创生素养修炼,探索出一条顺应规律、适应师情的入口小、内涵深的教师专业发展路径。这里所选编的一组文章,从不同层面和角度呈现了教师课堂创生素养的行为修炼与实践超越。     

中学化学课堂创生的价值定位与设计策略

课堂创生是基于学生课堂学习中的创新、生成与发展,从而获得知识、提升能力、促进创造思维发展的有效教学策略。结合中学化学课堂教学活动,认为在中学化学教学中需从创新、生成、发展与创造四方面实现课堂创生的价值定位,并以情境、问题、活动与评价为课堂学习的切入点,通过情境创设、问题生成、活动探究与展示评价环节设计课堂教学,促使课堂创生的有效实施。     

发展课堂学术力 提升课堂创生素养

教师的课堂学术力是教师课堂创生素养的重要组成部分,主要由学生体察力、学科把握力、学习转化力、课堂研究力、课堂创新力等组成。近年来,我们在课堂学术力的培育中提升了教师的课堂创生素养。一、发展学生体察力。激活课堂创生的源点学生体察力,是指教师能敏锐体会、洞察学生所知、所感、所想和所需,并在教学活动中遵循学生身心发展规律,满足学生身心发展需要,促进学生健康发展的能力。学生体察力是课堂创生的源点。     

培育美术生态课堂文化的研究

生态课堂文化是近年来教育界广泛关注的重要内容,培育美术生态课堂文化需要从多个方面着手,激发和调动学生学习热情,对教学内容进行完善与补充,改进与提升教学模式,充分整合资源空间,形成生态课堂的浓厚文化氛围,促进美术教学工作深入开展。     

创生型课堂的变革取向与实践探索

创生型课堂是针对课堂沉闷呆板、缺乏活力、学生学习主动性与创造性较弱等弊端探索出的课堂形态。这一课堂形态坚持"建立联系"、"创生意义"、"尊重差异"和"共生发展"的变革取向,采用"模块式学习设计"和"评价引路、课例成链"的实践策略,着力培养学生的创生性学习能力。     

借鉴学习共同体理念创生互助课堂文化——成都市龙泉驿区第一小学校课堂文化建设实践

课堂文化是学校文化的重要组成部分,是课堂的环境氛围和师生行为方式的总和,是学校的办学理念和教师的教育观念的具体表现.结合学校不同阶段的现实需要,积极开展课堂文化建设的探索实践.通过借鉴学习共同体的建设理念,逐步形成了有利于学生全面发展的课堂文化,促进了学校课堂教学的逐步深化.     

构建思维支架 创生活动课堂

<正>立德树人教育根本任务的完成,在基础教育阶段最终要落实到课堂教学方式的嬗变上。江苏省白蒲高级中学从2009年开始,依据全国教育科学规划重点课题'活动单元导学'方式在农村普通高中课堂教学中的实践的研究,从校情出发,精心设计活动单元,以动手实践、自主探究、合作交流、自我反思等多样化的活动,引导学生从生活经验或经历中发现问     

敞开人文情怀创生快乐课堂

一、在开拓创新中快乐 人的思想观念决定了人的行为方式,旧的教育观念必将导致落后的教学模式,使教学不能充分发挥作用.传统的美术教学,注重知识、技能的积累与训练.教师往往通过照着画,跟着做等简单的方法让学生掌握技法,积累素材,教师只注重自己的教学结果,而学生学的也被动,毫无兴趣、快乐而言.     

教师如何有效促进课堂创生

教师在教学中如何才能有效地促进课程创生呢？根据笔者在实践中的体会,主要应从以下方面入手。