巧用对话，助推幼儿深度学习——以中班幼儿涂鸦活动为例

《3～6岁儿童学习与发展指南》提到：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。”由此可以看出感知与体验在艺术教育中的核心作用。正因为艺术是幼儿个性化的重要表达方式,我们更应该聚焦其中折射出的创造力。幼儿的深度学习,是基于问题解决的学习,也是一种基于实践探究的真实学习。文章以中班幼儿涂鸦活动为例,从深度学习起步,以幼儿的自主性和个性特征为导向,重点关注幼儿学习体验过程中的多元化和个性化发展。     

中班角色游戏中幼儿深度学习的支持策略

中班的幼儿往往好奇心强,活泼好动,表现欲也强,但由于他们的语言表达能力与认知水平有限,常常会出现言不达意,语句含糊的情况,导致与老师之间的沟通不充分,而使老师忽略掉了幼儿真正想要表达的内涵。而通过角色游戏开展幼儿深度学习,符合这一时期幼儿的天性,也利于老师在活动过程中观察幼儿行为,深挖背后内涵,从而更有方向地对幼儿学习开展指导工作,促进幼儿各方面能力的提升。本文从中班幼儿实际出发,阐述开展角色游戏对于幼儿深度学习的意义以及支持策略。     

运用马赛克方法支持幼儿深度学习——以中班项目化学习活动“海蛎节”为例

<正>马赛克方法由英国学者艾莉森·克拉克（Alison Clark）和彼得·莫斯（Peter Moss）提出,是一种为了解决儿童口语、书面表达局限,将传统观察法与参与式工具（访谈、拍照、绘图、旅行、儿童会议、角色扮演等）相结合的具体研究方法。马赛克方法基于儿童立场,倾听儿童声音,鼓励儿童多角度表达自己的想法和经验,从而让成人能够洞悉儿童的世界,支持儿童在活动中思考、探索、发现和创造。幼儿的深度学习是指“幼儿在教师的引导下,在较长的一个时段,围绕着富有挑战性的课题,全身心地积极投入,     

“种植四部曲”助推幼儿深度学习

亲近自然是儿童的天性。如何引发幼儿在种植活动中的深度学习,发挥种植园应有的效用?我园在种植活动之前,多次进行种植活动审议,帮助教师理清思路,通过“种植四部曲”有效促进幼儿种植经验的积累,同时促进他们创造力和想象力的提升。     

"五子登科"助力课题研究——以"区域活动中幼儿深度学习的教师支持策略"为例

课题研究是教育科研的重要载体,课题的研究对于促进教师队伍建设,有效更新、落实保教理念,提升幼儿园保教质量等有着重要意义.近年来,北京市通州区临河里幼儿园扎实开展科研工作,并在此过程中积极开展有效的管理、组织,充分发挥引领作用.本文基于区域活动中幼儿深度学习的教师支持策略课题研究中的管理与引领经验,围绕明路子、垫垫...     

项目化学习引发幼儿深度学习的策略研究——以中班项目化学习“蚯蚓大探秘”为例

幼儿深度学习是一种提升幼儿思维能力和问题解决能力的学习过程。项目化学习是实现幼儿深度学习的有效教学策略之一。可通过从“关注兴趣”到“关注思维”的价值引领,帮助幼儿不断获得新经验;通过从“三阶段五特征”到“三阶段分线索”的探究路径,为幼儿的思维深度发展搭建支架;通过重构教师角色,智慧地支持幼儿在项目化学习中成为积极、有能力的学习者,发展问题解决能力和高阶思维。     

幼儿主动学习的引导策略初探——以中班主题活动为例

幼儿的学习是一个主动获得经验的过程,引导幼儿"会学"比引导幼儿"学会"更重要。本文结合中班《我是小小消防员》主题活动,推动幼儿主动学习。运用"源于兴趣、丰富材料、科学指导、有效评价"等策略,引导幼儿从简单的"学会"到初步的"会学",提高幼儿主动学习的兴趣。     

STEM教育理念下幼儿深度学习的支持策略 ——以大班主题活动"舞龙舞狮"为例

STEM教育注重学习方式上的自主探究和合作交流,提倡让学生在真实情境中实践与探索,在真实体会与感知中寻找答案,它倡导用工程思维去解决问题,解决问题是一个制订计划、执行实施、反思调整的过程,也是深度学习的过程.文章通过呈现大班幼儿在主题活动中的表现、教师一步步引导幼儿主动学习等案例片段,从而梳理出以真情景、真问题引发幼儿...     

巧设物理情境助推深度学习——以"光电效应"教学为例

根据深度学习理论,以光电效应的教学为载体,通过创设多样化的学习情境,以学生的疑问推动问题链的发展,让学生真正参与到科学探究中,构建高参与、高认知的深度学习课堂.     

以场景化课程助推幼儿深度学习——以大班科学领域教育为例

设计自然-科学区场景化课程,要从两个方面创建场景:提供有准备的环境,体现场景的价值和特点,分析幼儿在场景中的学习经验,设置场景并实施适宜的教育策略;同时,教师要做有准备的教育者,通过有效提问和场景变化启发幼儿,运用学习故事观察和评价幼儿,从而支持和推进幼儿的深度学习。     

尊重个体差异关注学习品质 ——以中班幼儿"攀""爬"运动为例

背景 在"幼儿健康"越来越受到关注的当下,提升幼儿的运动核心经验,发展幼儿的运动能力,已经成为幼儿园工作至关重要的一项任务.运动作为幼儿园课程四大板块之一,根据动作的能力划分为走、跑、跳、投、攀、爬、平衡共七类.其中,"攀""爬"是《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康领域要求幼儿掌握的一项基本动作,对幼儿运动能力的发展...     

高水平问题促进中班幼儿深度学习的探究——以一次户外游戏为例

<正>在幼儿园的教育教学活动中,提问占据重要地位。一个高水平问题绝不是简单地用“是（有）”或者“不是（没有）”就能回答的,其答案也绝不是显而易见的,更不是唯一的。中班幼儿的思维方式正在从具象思维向抽象思维转变,判断能力和理解能力明显增强。过多地使用封闭式问题或者具有明显答案的问题,无法有效促进中班幼儿的高水平探究和深度学习,也不能充分满足他们的发展需求。适当地运用高水平问题,更能激发中班幼儿的学习兴趣,开发他们的思维,推动他们的深度学习。     

构建幼儿社会性体验式学习的策略——以种植课程为例

随着当今时代的飞速发展,社会各界对幼儿教育的重视程度越来越高.我国幼儿教育也明确指出要抛弃小学化教育方式,营造幼儿园快乐教学环境,促进幼儿综合素养的全面发展.对此,文章根据实际教育教学情况,对如何在种植课程中构建幼儿社会性体验式学习进行了探讨.通过研究认为主要有五点具体策略:做好课堂导入为社会性体验式学习奠定基础、...     

幼儿游戏深度学习行为的支持策略

幼儿游戏深度学习行为的支持策略,可以进行环境创设、师幼互动、同伴影响、家园联动、多元评价,促进游戏实践改革,支持幼儿实现持续深度的学习,助推教师专业提升,助力打造回归生活、回归自然、回归幼儿的高品质幼儿园教育。     

幼儿美工作品展示活动的教学支持策略——以中班幼儿“空中花园展览会”为例

在幼儿园学习过程中,幼儿除了要动手实践、创作作品以外,还要学会展示自己的作品,才能实现全面发展,持续提高综合能力。但是,受展示空间、教学背景等因素影响,当前幼儿展示活动开展存在诸多问题,如作品展示空间不够大;幼儿能力不足,活动主导权更多掌握在教师手上等,种种因素导致幼儿的学习主动权与选择权只是简单体现在了作品创作上。基于此,以中班幼儿办展为例,探索出以幼儿为主导,教师作为协作者的展示活动支持策略,以期增强幼儿的作品展示能力。     

支持幼儿的深度学习

<正>随着幼儿教育的发展,如何促进幼儿深度学习,如何提升他们的综合能力成为教师面临的主要问题。深度学习旨在提升幼儿的思维能力和解决问题的能力。在日常集体活动设计中,教师要开展项目化学习,筛选科学、合理的实践材料,幼儿则要尽可能地运用自己的社交能力、逻辑思维能力和动手能力,完成问题的探究。     

初探课程游戏化理念引领下的幼儿种植活动——以中班幼儿种植樱桃萝卜为例

幼儿种植活动是指幼儿参与播种、管理和收获的过程,以中班幼儿种植樱桃萝卜过程中的各种行为为例,活动遵循"以儿童为主体、从行动中学习"的重要原则,能激发幼儿的思考能力,锻炼幼儿的动手实践能力。     

项目化学习引发幼儿深度学习的策略探析——以本土美食教育为例

<正>《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出4--6岁幼儿能够说出自己家所在的地域名称,并且知道当地有代表性的物产或景观,因此在学前阶段实施本土美食教育是十分重要的,符合《3—6岁儿童学习与发展指南》的基本指标。在这一过程中,为了提升幼儿的认知,激活学习素养,教师可以实施项目化学习,引发幼儿对本土美食的相关内容展开深度学习,加深幼儿的认知,为幼儿的深入探索提供支撑与帮助,满足幼儿经验与知识发展需要,让幼儿在实践探究中产生深入思考,最终达成有效教学的目的。     

项目活动中幼儿深度学习的支持策略——以小班项目活动“小草”为例

<正>项目活动是幼儿在教师的支持、帮助和引导下,围绕某个大家都感兴趣的生活中的“课题”或认识中的“问题”进行深入研究,在合作研究过程中发现知识、理解意义、建构经验。项目活动最大的特点就是幼儿的参与和探究,幼儿是主动的学习者,他们自己提出问题,参与绘制主题网络图,制订学习的目标;在真实的情境中,通过参与社会实践活动,与同伴合作探究问题,寻找问题解决的方法,形成自己的见解,并以多样方式分享自己探究的过程和结果。深度学习是幼儿在教师的引导下,在较长的一个时段里,围绕富有挑战性的课题,全身心地积极投入,