聚焦“读思达”教学法，有效提升英语读后续写能力

学习的本质是一种认知过程,完整的认知过程包括认知输入、认知加工、认知输出三个环节。与此相对应,完整的学习过程包括阅读、思考、表达三个环节。英语高考新题型读后续写要求“读原文,思情节,精表达”,聚焦“读思达”教学法,能够有效提升学生英语读后续写能力。     

探“微续写”技能，助高考读后续写——英语“微续写”教学策略探究

<正>读后续写是英语高考试卷中的写作新题型,要求学生在有限的时间内,根据阅读材料及每段所给的开头句,续写两段文字,且字数限制在150左右。这就要求学生在阅读时准确把握文章情节线和情感线,进行写作时,要思路清晰,前后呼应,逻辑连贯。新高考全国卷读后续写评分标准中明确指出,教师阅卷时应考虑到上下文的衔接和全文的连贯性,以及续写内容与原文情境的融洽度。因此,读后续写命题看似开放,但若没有经过系统指导,学生可能会天马行空,写作思路容易偏离主线。为此,教师需要在两个方面进行深入探究：第一,培养学生在有限的时间内高效归纳故事线,建立写作思维逻辑和输出正向价值观的能力;第二,帮助学生摆脱英语写作固有的死记硬背套路,进行合理想象和创新。     

读思并举，以评促写——基于高三读后续写训练的课例分析

读后续写作为新高考的一项考察题型,备受广大中学英语教师的关注。文章立足高三读后续写的指导课例,从读后续写的考查目标、所选材料的文本剖析、学生所面临的问题以及课堂教学的目标确定、实施过程等方面对高三读后续写的复习教学进行探究,借助小组合作以及多样化评价形式,帮助学生形成读后续写的思维模式,提高其读后续写水平。     

基于语篇分析的读后续写写作框架构建探究——以2021年6月全国新高考I卷读后续写题为例

读后续写是读与写的综合,它从信息输入与输出两个角度考查学生的阅读能力与写作能力,同时也考查学生的思维能力与表达能力.在教学中,教师可引导学生运用语篇分析法对读后续写试题材料在时空线、故事情节线、情感变化线、上下文的伏笔与暗示、语言风格、主位推进和呼应等方面进行解读,以此构建写作框架,以提升学生的读写能力.     

二战后，法德两国为什么能够迅速化敌为友

在近现代史上，法德两国可谓世仇宿敌。从1792年普鲁士大举入侵法国、干涉法国大革命算起，150多年间，法德多次兵戎相见，尤其是1870年普法战争和两次世界大战，法国遭受深重灾难，两国矛盾似乎永远难以化解。但是二战结束以后，两国迅速走向和解：合作，同时推动西欧联合，极大地改变了世界格局。中学历史教材对战后法德合作，共同推动西欧一体化的过程介绍得非常详细，但对两国为什么能够走向和解却几乎没有涉及。     

巧用动作链，助力细节描写——读后续写微技能之动作描写

<正>2016年浙江率先启动了英语新高考,形式和内容都发生了巨大的变化,其中书面表达部分新增加了读后续写这一新题型。这一新题型将阅读和写作密切结合,要求学生在所给的规定时间内完成对一篇350词左右的文章的内容和情节的准确理解、语言风格的分析以及根据所提供的首句和关键词进行情节推理和续写,实现学生自文本和源文本的协同性和一致性。     

巧用呼应，“衔”得自然，“扣”得严密——高考读后续写技巧点拨

<正>读后续写的语篇类型一般是记叙文或叙议结合。故事通过设置较为真实的问题情境,考查考生能否运用英语基础知识准确理解文章故事情节,并结合所给文本材料及两个段落首句,分析篇章结构,情节脉络,完成一篇与给定材料有逻辑衔接,情节和结构完整的短文（《高考试题分析》2022,中国高考报告学术委员会）。     

读穿古诗——我的“五读古诗”法

古诗极富美感,对小学生来说学起来很有点难度。如何用简单的方法帮学生快速进入诗歌描绘的情境,与作者心灵交汇,相互融合,产生共鸣?作者尝试使用五读古诗法,取得非常好的效果。     

志愿，“一”定乾坤——填报第一志愿的“五个一”原则

高考之所以被认为是中国目前最具公平性的选拔性考试,一个重要原因就在于它一直遵循分数面前人人平等的原则。但同时我们应该看到,出于方便招生管理、保障高校利益的需要,目前在众多地区实行的志愿优先招生方式中,第一志愿优先实际上成为首位的录取原则。录取时,招生部门是按招生计划根据招生学校第一志愿上线人数向招生学校投放档案的。如果第一志愿上线人数超过了学校的招生计划数,学校就不再要第二志愿以后的考生档案了。换言之,在不同志愿顺序之间,其实并无分数的平等。这样,考生     

抓住一明一暗两条主线，贯彻法德并举教育教学

《九年义务教育思想品德和初中思想政治课课程标准》规定：“初二年级思想政治课主要是对学生进行法律常识教育”．但同时又指出．“思想政治课是对学生进行思想品德教育的主渠道”，这就决定了初二思想政治课教育教学的两条主线——明线是“法制教育”，暗线是“道德教育”，这在教材的编写体系中明显的呈现出来。初二教材共分四个部分，其中两大突出的法律板块．即二到七课的“法律与国家”．强调依法治国：九至十六课的“法律与公民”板块，     

创新多轮续写，以深度学习促写作素养提升——以2022年新高考英语全国Ι卷读后续写为例

当前读后续写教学仍存在互动偏弱、语言协同不足等问题,深度学习视角下的多轮续写从“语篇研读,吃透原文;思维启发,构思续作;行文表达,多轮落实;评价修改,学会学习”四个环节实施,有助于提高学生的写作素养。     

以课堂为场地，用评价标准导学促教——以高中英语读后续写教学为例

阐述读后续写与SOLO分类评价理论的连接点。根据SOLO分类评价理论的特点设计适用于高二学生的英语读后续写评价标准,并对评价标准中的五个层次,即前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平及抽象扩展结构水平进行描述。结合教学实践,说明如何以课堂为场地,通过开展学生自评、互评,用评价标准导学促教,实现“教—学—评一体化”。     

熟读深思子自明——浅谈阅读教学中的自读自悟法

阅读是学生的个性化行为,在阅读教学中,一方面要以课文为凭借,不脱离具体的语言文字和环境;另一方面要以不同的学生为主体,充分调动主体的积极性。因此教师势必要改变观念,改变传统的教学方式,采用新的教学策略,留给自读空间、引发个性化思索感悟、注重课外阅读拓展以提高阅读教学的质量,培养学生良好的阅读能力。     

四“巧”并用，让关键能力落地生根——落实关键能力培养的高中英语读后续写教学策略

阐述英语学科关键能力的内涵。分析高中生英语读后续写存在的问题：缺乏快速、准确梳理文本内容的能力,缺乏剖析及合理构思续写情节的能力,缺乏文本协同意识及协同能力,缺乏对续写文本进行自评和同伴互评的能力。针对以上问题,提出巧用“情节分析图”、巧用“微写作练习”、巧用“Given-new策略”、巧用“评价量规”四个策略,以期在读后续写教学中落实对学生学习理解、应用实践、迁移创新等关键能力的培养。     

“读”来“读”往，怡情溢美——文言文教学中的“五读”

又是一节公开课，正好上到文言文《曹刿论战》一课。听了那么多文言文的课，大多也都是介绍作者背景、解决字音、翻译课文、理解问题等，没有什么让人心动的地方。我不想这么平淡地渡过这一课。怎么上才能上出新意，给学生和听课的老师一个全新的感受呢？经过反复的思考，我决定用“五读”法来和学生一起学习这篇课文。     

寻词勾句判语病 拨开云雾见月明——判断语病的两大妙招

<正>语病判断是初中语文考试中经常出现的一类题型。在做这类题的时候,不知道大家会不会出现这样的情况：几个句子读下来感觉每句都对,又都不对,就仿佛身处迷雾之中,找不到突破口。为了避免这种情况,现在给大家介绍两种妙招,可以让大家做语病题时就如“拨开云雾见月明”般豁然开朗。     

智能学习平台与“读、看、写”整合教学——以一节高中英语读后续写课为例

<正>随着现代信息技术在教育领域的广泛应用,国内外的各种语料库智能学习在线平台已在中小学英语教学中发挥了重要作用。例如,"iWrite写作教学与评阅系统"(爱写作平台)专门针对中学生写作题型特点、评价标准及关键能力,研发了一批读后续写和概要写作教学资源与多维度自动评价工具。又如,VersaText可对师生上传的单个文本即时进行词语层面的自动展示与统计分析。它们都是基于线上大规模英语本族语者和学习者语料库,运用大数据人工智能技术,     

不积跬步，无以至千里——刍议优化学生作文语言五法

为提高学生作文的语言水平,作者采用了五种做法：教师教学,时时不忘灌输;学生建簿,日日注意搜集;班级设栏,周周定期交流;联系实际,注重联想致用;结合评价,催生个性语言。     

读后续写“三点两线一整体”写作模式探究——以2022年新高考Ⅰ卷为例

<正>读后续写是一种读写结合的新题型,它对教师的写作教学和学生的写作能力提出了更高的要求,带来了更大的挑战。一、“读后续写”进一步解读读后续写是一种将阅读和写作紧密结合的综合语言能力测试题型。读是输入,写是输出。阅读环节考查两个“输入”：1.提取有效的文本信息,即理解所给文本的主要内容与情节;2.获取语言特点和风格。写作环节重点考查两个“输出”：1.将有效的文本信息进行组合并对文章的内容和情节的发展做出合乎逻辑的推测。2.应用与所给语篇语言风格相一致的语言来组织续写内容。王初明教授曾针对读后续写提出了一项指导原则——“内容要创造、语言要模仿”,即内容是根据文章情节发展的线索创造出来的,     

一章三遍读 两句十回吟——浅谈备课研读的四点做法

教师备课,认真研读教材极为重要.我钻研教材的习惯是:“一章三遍读,两句十回吟.”不管是备哪一类课文,或哪一种体裁的课文,我都要在默读的基础上,反复朗读几遍.我觉得,默读只是在听作者讲话,而朗读则是和作者一道说话了.有人把课文比作一块炽热的红煤,通过朗读,最能使其散发出全部的光和热.这话干真万确,因为反复朗读课文的过程.就是对课文细细咀嚼的过程.文字只是记录语言的符号,作者在课文中表这的思想感