发达国家普通中学的办学体制政策览要及其走势

一、发达国家中学办学体制政策的特点1.初中办学体制义务化、统一化政策普及义务教育是现代文明的标志和现代教育的基础。这种制度的显著特点是强制性和普遍性以及采取学校形式。发达国家义务教育的历史较早 ,已先后普及了初等教育和中等教育 ,发展中国家也在大力实施普及义务教育。西方发达国家法案规定 ,延长义务教育年限 ,如日本 194 7年颁布的《学校教育法》规定 ,延长义务教育年限 ,由原来的 6年制义务教育延长为 9年。德、美各州也依据各自实际 ,确立了义务教育最低年限不得低于 9年 ,而英国由 10年延至 11年 ,法国则是由小学到高中一…     

发达国家普通中学的办学体制政策览要及其走势

一、发达国家中学办学体制政策的特点 1.初中办学体制义务化、统一化政策 普及义务教育是现代文明的标志和现代教育的基础。这种制度的显著特点是强制性和普遍性以及采取学校形式。发达国家义务教育的历史较早，已先后普及了初等教育和中等教育，发展中国家也在大力实施普及义务教育。西方发达国家法案规定，延长义务教育年限，如日本1947年颁布的《学校教育法》规定，延长义务教育年限，由原来的6年制义务教育延长为9年。德、美各州也依据各自实际，确立了义务教育最低年限不得低于9年，而英国由10年延至11年．法国则是由小学到高中一年级的10年义务教育。     

师范教育和教育科学

师范教育是随着普及教育的需要而发展起来的。在普及教育只限于小学阶段的时候,师范教育的任务首先是培养小学教师。随着普及义务教育的年限延长到中学阶段,师范教育的任务就要培养中学教师。随着幼儿教育事业的发展,师范教育的任务还要培养幼儿园教师。——这是就总的发展情况来说的。由于教育科学的发展,许多国家的中学教育还没有成为普及教育的时候,师范教育也负起了培养中学教师的任务了。同时,随着职业技术教育的发展,还要为职业技术教育培养师资。随着师范教育的发展,当然也要为师范教育培养师资。     

再议义务教育的本质特征

我国新颁布的《义务教育法》第一章第二条规定:“义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育,是国家必须予以保障的公益性事业。”“实施义务教育,不收学费、杂费。”这一规定体现了义务教育的三个本质特征:一是普及教育,二是强制教育,三是免费教育。在我国进入实施义务教育新阶段的时候,翻开世界各国普及义务教育的历史画卷,再议义务教育的本质特征,对于我们全面、自觉、有效地贯彻     

浅谈实施义务教育的几个问题

《中华人民共和国义务教育法》(以下简称《义务教育法》)已公布两年了,各地都在制订分步实施的规划和办法,积极贯彻实施。在这一过程中,大家遇到了一些问题,需要进一步探讨。比如,普及教育与义务教育是不是有区别;义务教育需不需要制订一个标准;义务教育的标准包括哪些内容;如何加强实施义务教育的领导管理等等。现就这些问题,谈谈我们的看法。 我们认为,普及教育与义务教育是有区别的。普及教育,是指一定年龄范围内的受教育者,在一定的时间里,按照教育行政部门规定的教学大纲,学完了全部教学内容,经考试成绩及格,发给学历证书;并在同龄人中,计算入学率、年巩固率、毕业率、13—15周岁非文盲人数的比例,即为“四率”,达到规定比例的,就算实现了普及教育。这里说的受教育者是     

再议义务教育的本质特征

我国新颁布的《义务教育法》第一章第二条规定:"义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育,是国家必须予以保障的公益性事业.""实施义务教育,不收学费、杂费."这一规定体现了义务教育的三个本质特征:一是普及教育,二是强制教育,三是免费教育.在我国进入实施义务教育新阶段的时候,翻开世界各国普及义务教育的历史画卷,再议义务教育的本质特征,对于我们全面、自觉、有效地贯彻实施新的义务教育法是大有裨益的.     

法国职业技术教育

一、法国职业技术教育的简要回顾第一次世界大战后,法国经济出现了首次飞跃,刺激了群众消费的增长。生产和消费的发展需要有适应现代化生产的劳动力,这就对教育提出了新的要求。20年代法国把义务教育的年龄延长至14岁,即实施八年义务教育。进入50至60年代,法国现代工业社会对教     

国外教育发展概况

目前经济发达国家,注意普及中等义务教育,发展高等教育。普及教育的年限,美国是10—12年,英国是11年,苏联、西德和法国是10年,日本是9年。这些国家竞相增加高等教育的经费,发展高等教育。大学入学新生的数量不断增加。据估计,到1974     

绕不过的课题——我国义务教育与其他国家(地区)免费教育之思考

目前我国实行的是9年义务教育。但是亚洲其他国家和地区正在普及高中义务教育。6月14日,中国台湾地区宣布启动12年基本教育,自2014学年度起入学的高中、高职学生,将实施免学费政策。在去年,俄罗斯和朝鲜实施了12年义务教育;印度正在把8年义务教育延长为10年;今后一到两年内,缅甸也要实行12年义务教育。这些国家和地区的教育改革显示,把高中纳入免费教育正成为一股趋势。为什么会出现这种趋势?这些改革对中国有何影响?《教育》旬刊记者采访了解到,这些相邻国家和地区延长义     

现代普及义务教育的发展及其几点认识

实施普及义务教育是提高全民科学技术文化水平的基础,也是实现两个文明建设的基础。所以当今世界各国都很重视,都在想尽一切有效方法,使一切人都能根据自己的水平和能力得到相应的教育机会,而达到此目的的唯一途径就是实施普及义务教育。在我国制定了第一部义务教育法的今天,了解现代普及义务教育的发展历史,将是不无启迪的。所谓普及义务教育这是由普及教育和义务教育合成的复合概念。普及教育是指国家对所有学龄儿童实施一定程度的普通教育而言,而义务教育则是     

农村义务教育:政府必须提供的公共产品

义务教育法第四条:“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。”义务教育是指依照法律规定,适龄青少年必须接受的,国家、社会、家庭必须予以保证的一种强制性的、免费的国民教育。在义务教育发展中,政府具有举足轻重的地位,因此义务教育作为公共产品由政府提供经费已经成为世界各国的共识。据统计,一些发达国家如美国、法国、德国、日本等,甚至许多发展中国家,来自政府的公共经费一般均占义务教育投资总额的85～90%左右。我国的义务教育法从颁布到实施已有近30年了,但我国义务教育的现状却令人担忧。当务之急就是…     

我国实施义务教育与免费教育的历史经验

提到普通教育立法,总不免想到义务原则与免费原则。在土地革命战争中期的中央革命根据地、抗日战争中期的陕甘宁边区抗日民主根据地,都曾经实施过义务教育与免费教育;而延安整风以后否定了这些原则,认为这是“旧型正规化”办学道路的产物;现在大家在议论教育立法问题时还常常不加分析地援引这两段期间某些历史文献上提到的义务原则与免费原则。究竟这一段对后来普及教育有深远影响的历史经验和教训是什么?在新型社会主义教育法喷薄而出之际,着重回顾一下是必要的。土地革命战争时期,中央工农民主政府从1931年11月诞生开始,就明确宣布实施免费的义务教育。例     

基础教育──知识经济的第一原动力

一、基础教育是知识经济的第一原动力知识经济时代的到来,愈加需要基础教育发挥“提高民族素质的奠基工程”的作用。在许多发达国家中较高的知识贡献率同较长年限的教育普及率成正比,一般说来,国家的真正财富,是由全体国民受教育的程度决定的、资料表明：早在19世纪下半叶,美、英、德、祛等国就先后实施f义务教育,二战后又逐步延长了义务教育的年限。从60年代后期算起,各发达国家义务教育入学率已经提高,英、法、日达995％Z美国为996％;法国为987％。相比之下,我国的（义务教育法）直到1985年才颁布,比西方国家晚了百余年。世界…     

走近保山育才学校

不久前云南大学副校长、历史学博士林超民教授一行来到保山育才学校在听了育才学校办学一年情况介绍后欣然题赠“春风化雨乐育才润物无声献爱心”。保山育才学校办学一年来确实迈出了坚实的步伐。认清所处位置当好“补充”角色保山育才学校举办的是九年一贯制教育即从小学一年级至初中三年级这个阶段属义务教育阶段。国务院《社会力量办学条例》总则第五条指出“国家鼓励社会力量举办实施义务教育的教育机构作为国家实施义务教育的补充。”保山市隆阳区１９９８年率先基本普及九年义务教育但流失率仍然偏高巩固比较困难而且许多学校班额超编…     

苏联的普及义务教育与师资队伍建设问题

实施普及义务教育,提高中小学教育质量,关键在于有一支数量足够、质量合格而稳定的教师队伍,苏联在这方面有六十多年的经验,值得我们研究借鉴。一、苏联普及义务教育的过程与师资队伍的发展和现状苏联的普及义务教育是分阶段逐步完成的。苏联从建国后就在极其艰难的政治、经济条件下开始普及教育,从1930年起实行普及初等义务教育(小学四年);随着经济的恢复和发展,从三十年代中期开始普及七年制义务教育(相当于初中),原定四十年代     

合格学校硬件建设科学规划管见

实施义务教育合格学校建设,在全省用5到8年时间,使义务教育阶段完小以上学校绝大部分达到办学标准,这是省委、省政府进一步提高“普九”水平,推进义务教育均衡发展,建设教育强省的重大举措;也是义务教育阶段的学生都能受到良好的现代教育,解决“上学好”的问题的重大决策。我们在合格学校督导评估中发现,2008年申报建设的合格学校办学条件明显改善,校容校貌焕然一新,办学水平明显提升,但用科学发展观的眼光衡量,也有一些问题值得认真反思和切实改进。     

我国农村中小学布局调整政策：历程与影响

自2001年开始,至2012年暂时中止的我国农村中小学布局调整政策,大概经历了“酝酿——启动——调整——中止”四个阶段。政策的实施提高了包括教育城镇化在内的农村城镇化水平,促进了教育资源的优化配置,形成了集中办学的规模效益,推动了区域内义务教育的均衡发展。同时,该政策也给农村学生、学校以及家庭带来了许多问题与困扰。客观记录这场农村义务教育领域内的“运动式”变革,对于中国,甚至世界都是有意义的。     

与众不同的法国高等教育

法国是欧洲文化的交汇点,教育历史悠久。在19世纪末的法兰西第3共和国时期即确立了“免费、义务、世俗”三项教育原则。1959年基本确立了现代基础教育体系,实施10年义务教育。1968年,高等教育进行了重大改革,建立了新的办学机制。而后又经历了一系列的教育改革,确定了现行适应社会、经济、科技发展需要,有特色和多样化的教育体制。法国的大学法国拥有众多古老的大学,如巴黎大学(创建于1179年),图鲁兹大学(创建于1229年),蒙贝利埃大学(创建于1289年)。高等学校中还拥有众多与著名科研中心相联合的重点实验室和庞大的科研队伍,许多研究成果令…     

现代世界的教育

我们常说,20世纪是史无前例的社会变革的世纪,是科技进步的世纪.但是如果没有教育领域进行的巨大变革的话,就不可能有科技进步,不可能有世界经济发展中取得的巨大成就,也不可能有世界越来越多的国家和民族正在进行的民主进程.虽然全民义务教育在上个世纪70年代就已开始实施,但它只在少数几个国家内进行.只有在20世纪,在全世界进行了大规模的消除文盲的斗争,特别是在第二次世界大战后投入了大量的精力.法国在1967年实施了十年制义务教育,英国在1944年业已实施,日本在1947年实施,而苏联的八年制义务教育从1962年起开始实施.在这方面,发展中国家效果显著.1960年～1987年间,在发展中国家聚集的下列地区,受过教育的人数所占的比例发生了下列变化:     

实施义务教育不可冒进——对延长义务教育年限的几点不同认识

有的经济发达地区提出普及12年义务教育的发展目标。无论从教育投入、与世界各国义务教育年限的比较，还是从实施义务教育相关的因素的分析和地方教育立法权限看，延长义务教育年限的做法都是不适宜的。义务教育的实施不可冒进。