县域义务教育发展基本均衡的督导策略——以泰宁县义务教育均衡发展工作为例

正县域义务教育均衡发展是指在一个行政县区域内,小学及初中学校在城乡之间、校际之间,办学条件、教师资源、教育质量等方面的基本均衡发展。督导义务教育发展基本均衡,是促进教育公平的重要手段之一。对县域义务教育发展实现基本均衡的督导考量,国家确定为入学机会、保障机制、教育队伍、质量与管理四个方面。这四方面的指标制定,具有鲜明的指向性和科学的合理性。运用这     

发挥教育督导功能促进县域义务教育均衡发展

师资均衡是反映县域义务教育均衡发展水平的一个重要指标。教师结构性缺编问题直接影响山区农村学校正常的教育教学活动的开展,也是影响教育均衡发展和教育公平推进的重大障碍。本文从教育督导的角度对此问题进行深入思考,并作了有益的探索实践。     

县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法

第一章总则第一条为推动义务教育均衡发展,促进教育公平。根据《中华人民共和国义务教育法》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,教育部决定建立县域义务教育均衡发展督导评估制度,开展对义务教育发展基本均衡县(含不设区的市、市辖区和国家划定的其他县级行政区划单位,以下统称县)的督导检查和评估认定工作。为此,特制订本办法。第二条义务教育发展基本均衡县的评估认定,应在其义务教育学校达到本省(区、市)义务教育学校办学基本标准后进     

充分发挥教育督导职能 全力推进义务教育均衡发展

一、认真领会政策,为政府当好参谋推进义务教育均衡发展工作是银川教育当前和今后一个时期的重中之重。为此,银川教育督导室起草了《银川市义务教育基本均衡发展实施方案》,为了确保方案的科学性,自上而下,自下而上,几易其稿,最终由银川市政府办公厅下发实施,各县（市、区）明确了实现义务教育均衡发展目标的时间和责任。     

创新教育督导评估制度 推进县域教育均衡发展

近年来,西乡县委、县政府以科学发展观为指导．遵循现代教育管理规律,按照决策、执行、监督三位一体的要求．构建了以县教育局行政管理为主体．以教育督导、教学研究、现代教育技术服务为主线的“一主三线”教育管理新模式．充分发挥教育督导职能．狠抓工作检查落实,推动教育事业实现了跨越式发展．2003年．该县被省教育厅授予“农村教育综合改革示范县”;     

县域义务教育均衡发展督导评估的现状与反思--以A省为例

2012年教育部颁布《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》,在全国启动了县域义务教育均衡发展督导评估工作。A省作为推行县域义务教育均衡发展政策的先行省份,在2013年全面开启了县域义务教育均衡发展省级督导评估工作。经过两轮评估A省已有59个县（区）通过了该项评估,取得了较好的成效。而在评估过程中也存在着评估指标体系不完善、满意度问卷设计过于专业化、调查过程中缺乏有力监督等问题。为此应进一步完善评估指标体系,完善满意度问卷,进一步加强评估监督。     

教育督导助力县域义务教育优质均衡发展的探索与思考

《中共中央国务院关于深化教育教学改革,全面提高义务教育质量的意见》指出:实施义务教育质量提升工程促进县域义务教育从基本均衡向优质均衡发展。甘肃省陇西县着力聚焦机制建设、工作评价、内容拓展、结果运用,认真履行监督、检查、指导、服务职能,扎实推进教育督导工作规范化和科学化,联动书写义务教育质量提升和优质均衡发展的奋进之笔。     

教育督导促进义务教育均衡发展的范式分析

从教育督导实践的角度梳理本地义务教育工作的成绩经验,把握推进义务教育均衡发展的特点,对接我国推进义务教育均衡发展的焦点问题,并从应然角度建立一种均衡发展环境,以均衡为中心,充分利用督政和督学两种保障途径,调动各级政府重视教育发展的积极性,发挥学校自主发展的潜能,促进在合格均衡基础上个性发展、特色发展;同时充分肯定教师的作用,采取多项措施整体提升教师素质。在此基础上,探索从督政为主向督学为本的重点转移,促进内涵提升的本土化策略选择,切实推动本地区义务教育均衡发展。     

海南省推进县域义务教育均衡发展规划

为贯彻落实《中共海南省委、海南省人民政府关于贯彻落实〈国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)〉的实施意见》(琼发〔2010〕13号),履行《教育部、海南省人民政府关于推进义务教育均衡发展备忘录》、《海南省人民政府、各市县人民政府关于推进县域义务教育均衡发展目标责任书》,根据我省实际,制     

推进均衡 重点发展——推进县域义务教育高层次整体均衡发展的思考

随着基础教育改革的推进,义务教育均衡发展问题不仅成为教育界共同关注的热点和焦点,而且将成为今后一段时间内我国教育领域的一项重要任务。我县位于北部山区,经济基础比较薄弱,教育基础设施不够完善,教育资源相对匮乏。在这样的背景下,如何促进县域教育实现高层次整体均衡发展,已经成为一方教育行政领导必须思考的问题。在这里,结合本县推进教育均衡发展的一些思考和实践,略谈一孔之见。     

广州市义务教育均衡发展现状、问题与对策——基于县域义务教育均衡发展督导评估结果的分析

2012年教育部颁布的《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》,是衡量一个地区义务教育均衡发展现状的重要依据。通过对广州市县域义务教育均衡发展督导评估结果的分析,发现区(县)内学校办学条件在量上已基本均衡,但质量上依然存在差距;区域间各学校办学资源在硬件和师资上都存在差距;规范化学校建设推进艰难,办学条件上学校呈梯度排列的现状没有改变。提出促进均衡的策略包括:加强市统筹;完善指标体系;推进规范化学校建设;进一步公开信息。     

教育信息化视野中的城乡义务教育师资配置均衡化研究——以重庆市义务教育均衡发展为例

城乡义务教育均衡发展是促进教育公平的时代焦点课题。义务教育均衡发展的根本是教师资源均衡配置。现有的城乡教师轮岗、支教和挂职等措施在城乡教师资源配置中存在治标不治本缺陷。随着以教育信息化带动教育现代化战略的实施,发挥现代信息技术优势促进城乡优质教师资源共享,提升农村地区教师自身整体素质,为城乡教师均衡配置提供了新的研究视野。     

多措并举:推进县域义务教育均衡发展——湖北省郧县推进义务教育均衡发展的具体做法

2013年是湖北省郧县义务教育基本均衡年.为主动适应人民群众对更加公平、更高质量的义务教育的迫切需求,郧县教育局坚持以党的十八大精神为指针,以义务教育均衡发展为主线,以提高质量为重点,以改革创新为动力,强化学习,改进作风,深化改革,促进发展,形成了"体系完善、基础厚实、特色鲜明、社会满意"的教育发展局面,多措并举推进县域义务教育均衡发展,全面提高了县域义务教育均衡发展的整体水平.     

国家中小学智慧教育平台助力县域义务教育均衡发展——以河北省沙河市为例

教育信息化能够消除教育的区域差别,改善区域教育环境,为教育的均衡发展提供通道,是实现县域义务教育均衡发展的重要途径。2015年以来,河北省沙河市一直致力于探索利用信息技术促进城乡教育均衡发展。2021年,沙河市开始在全市推广使用国家中小学智慧教育平台（原国家中小学网络云平台）,助力县域义务教育优质均衡发展。     

北京市教育督导发展沿革——构建科学有效的督导监测体系大力推进义务教育均衡发展

北京市教育督导制度的建立历史悠久,可以追溯到1906年（清光绪32年）,随清末“废科举,兴学堂”设京师督学局。1987年,北京市教育局督学室建立,为北京市现行教育督导机构奠定了基础。1996年,北京市人民政府教育督导室与北京市教育委员会同时举行成立和挂牌仪式,这标志着北京市现行教育督导机构基本形成。2007年,市政府任命了正局级专职主任,进一步增强了教育督导的权威性和相对独立性。目前,市政府教育督导室行政编制17名,设主任1名（正局级）,副主任3名（副局级）,内设综合处、督导一处、督导二处3个正处级内设机构。     

对西藏义务教育均衡发展的思考——以那曲地区义务教育均衡发展为例

<正>2006年6月29日,第十届全国人大常委会第二十二次会议修订通过的新《义务教育法》,将促进义务教育均衡发展作为方向性要求确定下来,指明了义务教育均衡发展的方向,彰显了义务教育均衡性发展的重要性。笔者结合所处地域义务教育非均衡发展的现状和问题及其原因进行分析,寻求实现义务教育均衡发展的对策。一、那曲地区义务教育非均衡发展的现状和存在的问题1.在地区教育发展层面,区域之间失衡。经济发达地区,居民收入高,当地的财政收入也高,投资于义     

如何推进城乡义务教育均衡发展——以贵州省余庆县教育发展为视角

义务教育均衡主要指义务教育资源配置的均衡,包括办学条件的均衡、师资力量的均衡、教育经费投入的均衡,政府应针对经济地区发展不平衡及对教育经费投入的需求较高的现状,运用各级政府的力量,从教育经费投入上确保均衡,确保每个适龄儿童都获得相同水平的义务教育服务。