网络教学中的流媒体技术应用

流媒体技术被称为即时观看的技术,与传统多媒体技术相比,它在传输延时、传送速率、实时控制、存储空间、用户交互性、媒体服务质量等各方面均有所进步,不仅促进了教育电视的发展,而且对构建现代远程教育系统也起到了推动的作用。     

基于流媒体技术的现代远程教学系统的设计与实现

本文介绍了现代远程教育的相关概念和流媒体技术的相关知识,设计和实现了基于流媒体技术的现代远程教学系统。实践证明,该系统不仅有利于教学资源的充分利用,而且也有利于未来开放教育的构建。     

基于流媒体技术的现代远程教学系统的设计与实现

本文介绍了现代远程教育的相关概念和流媒体技术的相关知识,设计和实现了基于流媒体技术的现代远程教学系统。实践证明,该系统不仅有利于教学资源的充分利用,而且也有利于未来开放教育的构建。     

流媒体技术及其在网络教学中的应用

阐述了远程教育的发展过程以及遇到的问题,在此基础上引入流媒体技术。文章着重介绍了流媒体的原理及其关键技术,并提出了如何实现基于WindowsMedia技术平台的远程教育系统。     

浅谈流媒体技术在校园网络教学中的应用

流媒体技术作为一种新的网络多媒体技术，现已表现出强大的生命力，它不仅促进了网络视频传播技术的更新，而且对构建现代远程教育系统也起到了推动作用。本文主要讨论了流媒体技术的相关概念，及其在校园网络教学中的应用。     

流媒体技术在网络教学中的应用

流媒体技术被称为即时观看的技术,与传统的平面媒体相比具有生动性、形象性;与传统多媒体技术相比,它在传送速率、实时控制、存储空间、用户交互性、媒体服务质量等各方面均有所进步,它不仅促进了电视教育的发展,而且对构建现代远程教育系统起到推动的作用。     

构建基于流媒体的远程教学环境系统

在远程教育的不断发展过程中,流媒体技术的加入无疑为这一领域注入新的生机和活力,强化了教学方法的改革。本文简单介绍了流媒体技术在远程教学系统中的应用,并给出了利用WindowsMediaService实现的一个多媒体远程教学环境系统,它能够实现实时授课,点播和在线交互等功能。     

基于流媒体的交互式多媒体远程学习平台设计

随着网络技术的发展,世界各国在现代远程教育方面进行了大量的研究和实验。但是,目前基于流媒体技术的远程教学平台多以流媒体的教学录像点播为主要解决方案,教学信息展播形式较为单一。文章采用SMIL技术将多媒体教学资源与教学视频同步,并引入了交互式网络学习平台,设计并实现了基于流媒体的交互式多媒体远程学习平台。     

流媒体技术在网络远程教学中的应用

随着流媒体技术在教学课件中的应用，该技术已经成为网络远程教学的主流技术。本文主要介绍了流媒体技术以及该技术在多媒体课件中的应用，结合本人目前制作的VISUAL FOXPRO网络远程教学课件谈了该技术的使用经验。     

流媒体技术在外语远程教学中的应用

本文主要介绍了使用流媒体编码工具RealPresenter G2把用PowerPoint制作的传统的电子课件编码成带有作者详尽讲解或外语录音的流媒体课件,通过流媒体服务器可以实现网上点播、网上直播等现代化远程教学。较之传统的电子课件,极大丰富课件本身内容,而且它采用流式传输技术,具有播放速度快,不需预先下载,用户端不保存,也就没办法更改或抄袭作者的作品,可以实现收费观看,进行商业化操作等优点。     

网络教育研究中的基本问题

网络教育是当前教育技术学研究的重要方向。网络教育理论研究中的三个基本问题是:网络教育中WEB(互联网)的教育技术学本质、媒体对学习的影响、网络学习环境中的学习控制。在网络教育中WEB在本质上是一种学习环境;媒体并不是学习效果的决定性因素,而媒体运用的方法和教与学过程中的媒体策略才是影响学习效果的因素;在网络学习环境中,完全的学习者控制是不适当的,应通过创设有效的认知支架,帮助学习者作出合理的学习决策。     

对我国教育技术研究领域发展现状的反思

目前我国教育技术研究领域存在的问题包括 :唯媒体技术论思想仍处于主流地位、理论研究过于依赖学习心理学的研究成果以及在解决实际教学问题方面显得软弱无力。究其源 ,出现这些问题的原因之一是我们没有清醒地认识到教育技术的实质内涵。教育技术是解决教育教学问题的技术、方法和技巧。要解决教育教学问题 ,首先要对教育教学问题有深刻的理解和认识 ,其次要了解技术的使用条件。所以教育技术研究者应更多关注教育教学问题和技术使用条件方面的研究     

英国教育信息化的特点论析

从本质上说,教育信息化就是运用信息技术改革和发展教育,促进教育现代化。英国高度重视信息资源建设,充分利用信息与通信技术发展远程教育,以教育信息化推动教学和管理模式的变革,使教育发生了很大的变化,使英国在全球教育中占据了十分有利的竞争位置。深入考察英国教育信息化的特点,对于整合教育资源,提高教育质量,以及培养学生信息与通信技术能力都有极其重要的意义。     

注重教育媒体组合使用 提高课堂教学实际效果

现代教育的发展 ,使更多的功能完善、特点各异的现代教育媒体参与到了课堂教学中 ,所以必须更加注意各种教育媒体的组合使用 ,要综合考虑教学内容要求、学习者的状态及客观条件的允许范围等因素。多种媒体有序设计组合形式是充分发挥各种教育媒体功能的有效方式 ,也是现代教育发展的必然趋势 ,具有广阔的应用前景。     

增强现实的技术类型与教育应用

增强现实是真实世界与虚拟环境相结合的系统,其显示技术经历了头盔式、光学反射式、手持式、全息投影等技术类型。增强现实的教育应用,涵盖网页浏览与信息获取、三维导航与教学游戏、虚拟仿真与互动教学等多种领域,蕴含着丰富认知、突破时空、实时互动等教育价值。     

基于网络和多媒体技术的教学模式

本文讨论了现代教育技术的发展及在教学中的应用 ,研究了现代教育教学理论对教学模式的要求 ,提出网络和多媒体教学模式是现代教学模式中的一种主要形式     

多媒体辅助大学英语教学的利弊分析

多媒体教学具有多方面的优越特点,但它仅仅是一种先进的辅助教学手段,既为我们建构新的教学模式提供一个有力的工具,也给大学英语教师带来了挑战与更高的要求.要想实现大学英语课堂教学的最优化,需要用先进的教学思想指导,合理地运用这种教学手段,师生互动,最大限度地开发它的优越性,服务于大学英语教学.     

日本教育技术学浅析

和我国相比,日本的教育技术学理论体系较为完备,研究领域较宽,研究内容也较为丰富.本文从九个领域介绍了日本教育技术学的发展现状,以期作为我国教育技术领域发展的借鉴.     

小组合作式教学模式在信息技术课堂中的应用

本文针对目前信息技术学科课堂管理和教学存在的问题,对信息技术这门新兴学科的教学模式进行探讨,提出小组合作式教学模式比较适合信息技术课堂,并尝试从合理分组,选好组长并充分发挥其在小组合作中的作用以及加强组间、组内合作。调动学生的积极性方面探讨采用小组合作式教学模式的具体措施。     

Effects of implementation support on children's reading outcomes following an online early reading programme: A cluster-randomised controlled trial

Well-designed computer or app-based instruction has a number of potential benefits (eg increasing accessibility and feasibility of high-quality instruction, reducing time and resources required for training expert delivery, saving instructional time). However, variation in implementation can still affect outcomes when using educational technology. Research generally suggests that without follow-up support after training, implementation of educational interventions is often poor and outcomes reduced. However, the extent to which this is the case when the core element of an intervention is computer or app-delivered is not yet clear. This study investigated the effects of providing ongoing implementation support for Headsprout Early Reading (HER, an early reading programme accessible via a computer or an app), to determine whether such support leads to better outcomes. Twenty-two primary schools (269 learners) participated in a cluster-randomised controlled trial. Eleven schools received initial training followed by ongoing support across the school year, whereas the other 11 schools received initial training and technical support only. Pre- and post-measures of reading skills were conducted using the York Assessment of Reading for Comprehension. We found no effect of implementation support on outcomes, and no effect of implementation support on delivery of the core element of HER. However, there were some effects of implementation support on the implementation of other HER elements relating to the responsiveness of educators to learners' learning within HER. These findings have implications for providing access to high quality online instruction in early reading skills at scale, with minimal training. More broadly, the current study suggests that well-designed computer or app-based instruction can yield positive outcomes with minimal implementation support and training. However, further research is required to ensure the interplay between learners' app-based learning and teacher intervention functions as intended to provide additional support for those who need it.

Practitioner notes

What is already known about this topic

• Well-designed computer or app-based instruction has a number of potential benefits (eg increasing accessibility and feasibility of high-quality instruction, reducing time and resources required for training expert delivery, saving instructional time).
• Implementation can still affect outcomes when using educational technology, and without follow-up support after training, implementation of educational interventions is often poor and outcomes reduced.
• The extent to which this is the case when the core element of an intervention is computer or app-delivered is not yet clear.

What this paper adds

• We found that providing implementation support for teachers and teaching assistants delivering Headsprout Early Reading (HER; an early reading programme accessible via a computer or an app) did not affect the reading outcomes of learners.
• We also found the implementation support did not affect delivery of the core, app-delivered element of the programme.
• However, there were notable differences in implementation of other aspects of the programme, particularly in relation to the role of the teacher or educational practitioner in managing the interplay between the app-based learning and teacher intervention for learners who require further support.

Implications for practice and policy

• These findings have implications for providing access to high quality instruction in early reading skills at scale, with minimal training.
• More broadly, the current study suggests that well-designed computer or app-based instruction can yield positive outcomes with minimal implementation support and training.
• However, the findings of this study identify some potential risk of an over-reliance on technology to facilitate the learning of all learners accessing the programme.
• Further research is required to ensure the interplay between learners' app-based learning and teacher intervention functions as intended to provide additional support for those who need it.