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看到这样一个故事:祖孙二人居住在山区庄园里,爷爷每天清晨都坚持读书,孙子受爷爷的影响,也尽自己最大的能力阅读书籍。有一天,他问爷爷:“我也每天读书,可我不能真正地理解它,那读书有什么用呢?”爷爷拿来一个装煤的竹篮,让孙子去打水,一趟,两趟,三趟……孙子以最快的速度跑回家,可竹篮总是空空如也。“竹篮是不能打到水的!”孙子说,可爷爷让他仔细看看篮子:原来黑乎乎、脏兮兮的竹篮变得洁净如新了。“孩子,阅读好书也是如此。”爷爷语重心长地说,“你可能无法完全理解它,也记不住多少内容,但只要你用心阅读它,它就会在不知不觉中净化了你的心灵。” 相似文献
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曾雁 《小作家选刊(小学)》2008,(11)
一位老师带学生到河边春游,将学生分成四组,比赛竹篮打水。要求每组同学采取接力的方法,用竹篮从河里打水到岸上10米外的桶里。许多学生习惯了竹篮打水一场空的阐释,认 相似文献
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许雪梅 《学生之友(初中版)(金视野)》2013,(3):1
一位老师带学生到河边春游,比赛"竹篮打水"。许多学生觉得奇怪,但还是忙碌起来。最后发现:第一组的同学舀水很用力,所以篮子洗得格外干净——获净化奖;第二组的同学跑得特别快,并且每次都很细心地把篮子上滴落下的水尽量地抖入桶中,水竟然积了三厘米高——获勤奋奖;第三组的同学用竹篮打水时捞上了一个饮料瓶和一些漂浮的垃圾——获环保奖。第四组的同学居然捞到了小鱼小虾——获意外奖。 相似文献
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中国山区如何脱贫致富?这是当前研究山区经济发展的重大课题。本文根据梅州山区发展“三高农业”,特别是发展农村庄园经济所取得的成功经验,认为农商结合是客家山区的致富之路。 相似文献
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没有好教师就没有好教育。读书是好教师的成长路径,也是校长治校最便捷、最可靠的路径。校长带头读书,是学校开启教师读书之路的关键。引领教师走上专业阅读之路,还须在“选好书、读好书、用好书”上下功夫。 相似文献
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培养学生的阅读理解能力是中学英语教学最重要的任务之一,是学好英语的关键。掌握科学的阅读技巧和阅读方法,是提高英语学习水平的重要手段。 相似文献
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贾淑敏 《希望月报(上半月)》2007,(12):159
在高中英语测试中测试中,语言最难、内容最深的部分,就是阅读理解,题量最大,分数最高的部分,也是阅读理解。阅读理解是历年NMBT的重头戏.近几年来,这仍是今后高考阅读理解命题的必然趋势。中学生提高英语的阅读速度,不但是高考的要求,也是当今信息社会的迫切要求。对于这个重点,对于这个关键我们究竟该如何面对呢?下面笔者拟从以下几个方面进行探讨。 相似文献
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于虹 《中国科教创新导刊》2011,(30):143-143
多年的图书馆工作,说真的,在与孩子们相处的岁月中,看着身边的一个个孩子们,最小的从三四岁开始,就成了图书馆的小读者,又看着他们从小学、初中、高中、直到有的成了大学生……感受是颇多的。这些年,在看似简单平常的工作中,带给我许多的感动。其实,有时只是这些年的工作体会与感想做一回顾。 相似文献
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阅读理解监控能力的培养对于大学生英语阅读理解能力的提高和阅读理解教学的改革具有重要意义.在教学中培养学生阅读理解监控能力应从以下几方面努力:培养学生的目标意识;指导学生根据不同的任务变量选择并调整阅读策略;将阅读理解监控训练融入语言教学中去,从而提高英语阅读教学效果和学生的自主学习能力. 相似文献
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董建云 《中国教育技术装备》2012,(26):36-37
"书籍是人类进步的阶梯。"只有让学生通过与书本的对话,在主动积极的思维和情感活动中,才能加深理解和体验,有所感悟和思考。语文课程标准建议,要"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料"。 相似文献
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培养和提高学生的阅读理解能力是语言教师教学工作中的重头戏。随着人们对背景知识和图式系统的了解,在图式理论的运用对学习者阅读理解能力的提高方面也有着越来越多的认识。 相似文献
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传统的修辞学将转喻看成是一种修辞工具.而在认知领域,转喻不仅仅是一种修辞手法,还是一种概念现象,一种认知与理解的过程.国外学术界对于转喻有多种分类方法.其中Panther和Thornbury(1999)提出的语用功能角度的分类备受关注.转喻可以分为三个部分,指称转喻,谓词转喻和言外转喻.《唐顿庄园》是一部备受关注与认可... 相似文献
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作为一名英语学习者,必须具备较强的阅读能力,才能在短时间内获取大量的信息,并对其进行筛选。要具备较强的英语阅读能力,必须掌握一定的阅读技巧,以此来提高阅读速度和阅读效率。作者在本文简要地介绍一些快速阅读技巧,指出影响快速阅读的障碍。 相似文献
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阅读理解模式与大学英语阅读教学 总被引:7,自引:0,他引:7
陈虹 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,(2):138-140
阅读是辨认和理解书面语言并领会其内容的心理言语活动过程,它是人脑中各种知识共同作用的结果,阅读理解模式可归纳为:"自上而下"、"自下而上"与"相互作用"(interactive)模式。在阅读教学过程中,应激发学生的学习兴趣,激励其学习主动性,培养其良好的阅读习惯,将不同的阅读理解过程有机地结合起来,以有效地提高学生的阅读能力。 相似文献