任务驱动式教学探索——以“植物生长素的发现”为例

以"植物生长素的发现"为例,在教学中应用任务驱动教学法,通过创设问题情境,引导学生提出探究任务,通过模拟、分析和评价经典实验,重走科学家的探究之路,促成学生生物学学科核心素养中科学思维和科学探究能力的提高。     

指向深度学习的中考一轮复习——以“欧姆定律”为例

中考一轮复习不仅是对前期知识系统性的回顾,也是对教学中的重难点再次突破的过程。基于课程标准和苏科版教材,结合对学生的“发现”和对教师自我的“发现”,探索一轮复习阶段利用重做欧姆定律学生实验,促进学生的深度学习和提升学生的核心素养的发现式教学方式。     

让学生体验科学史经典实验的教学实践——以“植物生长素的发现”为例

以"植物生长素的发现"为例,通过让学生再做科学家的经典实验,尝试设计不能做的经典实验,回顾发现史体验科学家的思维,鼓励学生用批判性思维再看经典实验,多维度体验科学史中的经典实验,培养学生的生物学科素养。     

HPS教学模式在培养学生科学思维中的教学实践——以“植物生长素的发现”为例

阐述了HPS教学模式,并结合具体课例“植物生长素的发现”一节,分析HPS教学模式在培养学生科学思维中的应用,以期为培养学生科学思维提供教学参考。     

高中生物教学作出假设技能训练初探——以“植物生长素的发现”为例

<正>作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系,生物科学是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的,根据《普通高中生物课程标准》,科学探究通常包括:提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、交流与表达等。[1]作出假设是科学探究的核心技能之一,涉及严谨的推理和大胆的想象等思维方式,更是生物科学素养的重要组成要素。那么,高中生物教学应如何对学生进行作出假设的技能训练呢?一、作出假设概述     

指向以学生为中心的中考复习教学——以中考第一轮复习“实数”为例

由《初中生世界》编辑部承办的苏派名师精品课堂(初中数学)观摩与研讨活动已成功举办六届,每届活动都吸引了全省数百位数学教师前往观摩。第五届活动在镇江第一外国语学校举办,由4节名师展示课、1个主题报告组成。现选取部分教学设计、教师观摩心得与读者共享。     

以“生长素的发现”为例浅谈科学史教学

高中生物新课程实施过程中非常重视生物科学史的教育,但是也有一些研究者发现,在科学史教学中也存在一些值得关注的问题,如目标单一、大材小用,拔高拓宽、加重负担,材料粗放、教学吃力,理解偏颇、评论失当等。如何进行科学史的有效教学,以"生长素的发现"为例,浅谈科学史教学的几点看法。     

以“生长素的发现”为例探讨探究式教学

以建构主义理论为基础，以高中《生物》第一册的重点内容“生长素的发现”为实例，结合作者的教学经验，探讨了探究式教学的设计思路和实证分析，并进行了自我评价。旨在为高中生物学教学提供新的思路和方法。     

基于深度学习理论提高科学探究能力的有效路径——以《植物生长素的发现》为例

深度学习理论是帮助学生理解知识,提高学生学习能力,实现高效学习的理论体系。通过研究深度学习理论的内涵及特点,发现深度学习理论的学习要求与生物学学科核心素养中科学探究能力的培养要求高度契合,且通过挖掘深度学习理论归纳出提高科学探究能力的有效路径:还原科学探究背景,加深知识理解;审辨探究思路,培养批判性思维;创设探究情境,提高迁移能力;表达探究过程和成果,建立知识联系。     

促进学生深度学习的教学实践——以“氮及其化合物”复习为例

<正>一、教学内容及教学现状分析1.教学内容《普通高中化学课程标准(2017年版)》^[1]对“氮及其化合物”的教学内容要求为“结合真实情境中的应用实例或通过实验探究,了解氮及其重要化合物的主要性质,认识这些物质在生产中的应用和对生态环境的影响”。分析2016—2021年高考试题,发现有关氮及其化合物在选择题和非选择题中均有考查,主要考查氮及其化合物的性质与用途、氮氧化合物对环境的污染与防治,如表1所示。     

以兴趣为切入点,培养学生的创新能力——以《植物生长素的发现》教学为例

<正>"兴趣是最好的老师"。兴趣的激发和培养是创新能力发展的前提和根本保障。本文结合高中生物教学实践,以《植物生长素的发现》为例,论述教学中应以兴趣为切入点,培养学生创新能力的主要策略。一、兴趣是愉快学生的保证1.兴趣对学习的意义歌德曾经对兴趣的重要性做了简单描述:"哪里有兴趣,哪里就有记忆",没有兴趣,对所学的知识提不起精神,视而不见、听而不闻。兴趣是最好的老师。兴趣是学好一门学科的前     

浅谈微课程视域下的翻转课堂——以“植物生长素的发现”为例

<正>自2001年我国正式实施课程改革以来,信息技术的飞速发展,给教育界带来巨大的改变,许多教学模式应运而生。网络上丰富的教学资源和视频公开课的出现,使教师开始重视将信息技术与课堂教学相融合。笔者在读了金陵先生的《翻转课堂与微课程教学法》这本书后深受启发,设计了"植物生长素的发现"一课,也是将信息技术融入教学的一次尝试。本节课中"生长素的发现历程"体现了科学研究的过程与方法,在整个必修课本中处于非常重要的地位,也是培养学生科学探究能力的良好载体,更是高考的热点。按照以往的教学经验,这些内容要在一个     

锦囊引路 风暴迭起——以一轮复习“氯气”为例

一、应用头脑风暴模式,开展"氯气"一轮复习的尝试2011年11月9日,长郡中学喻建军老师应长沙市教育局、市教科院邀请,到宁乡二中送课下乡,就"氯气"开展一轮复习。期间,我借助锦囊实施分层教学、激起学生头脑风暴的尝试,受到与会老师的一致好评。长沙市二十一中刘光明老师现以第一人称的口吻,将喻老师     

“植物生长素的发现”课例及反思

"提高生物科学素养"、"倡导探究性学习"是生物新课程改革的基本理念。探究能力是科学素养的重要组成部分,提高每个高中生的生物科学素养也是课程标准实施中的核心任务。     

基于高中生物学学科核心素养的教学设计——以“植物生长素的发现”一课为例

以"植物生长素的发现"一课为例,尝试进行指向生物学学科核心素养的教学设计,探寻培养学生生物学学科核心素养的教学方法和策略。     

以元素复习为名 渗透化学核心素养——以“二氧化硫的一轮复习”为例

以二氧化硫的一轮复习为例,阐述了利用二氧化硫知识的复习建立无机化合物的认识模型:价态和类别的二维认识模式;并应用模型预测高考中常见的特殊价态硫的化合物性质和应用,强化学生应用价类二维关认识陌生化学物质的能力及书写陌生反应方程式的能力。     

利用“生物图形”促进初中学生“体悟学习”的研究与实践——以植物“光合作用”知识点复习为例

生物图形信息容量大、知识精度高、鲜明直观,教师在使用生物新教材的过程中,特别在生物中考复习中,由于生物学科特点,涉及图形较多、抽象知识点量大,而复习课时紧,学生遗忘多,注重图像系统的分析和运用,充分进行有效的复习,进行体悟学习,大大减轻教师工作强度,增强教学效益。     

“植物生长素的发现”一节的教学设计

在本节教学中,利用科学史实例设置问题,把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程,让学生参与到植物生长素的发现过程中,在探究中学习科学研究的方法。     

“植物生长素的发现”一节的教学设计

采用在观察思考的基础上逐步设问的方法,引导学生小组讨论并设计实验,再比较科学家的实验设计,领悟科学家的智慧,最后总结生长素的概念及生长素的产生、运输和分布。     

“植物生长素的发现”教学设计

1教学目的1.1知识目标通过教学活动知道科学家研究认识生长素的过程,理解植物向光生长的机理.1.2能力目标设计实验,培养学生科学实验的参与精神,培养发现问题,分析问题和解决问题的能力.1.3情感、态度与价值观目标培养探究意识,养成由表及里,从现象到本质分析问题的思维习惯和认真的态度,知道科学的发展史经过几代人的努力.