有效开展幼儿园“做中学”科学教育活动

<正>幼儿园"做中学"的科学教育目标是:让幼儿有机会亲自探究自然奥秘,在观察、提问、设想、动手实验、表达和相互交流的探究活动中,体验科学探究过程,获得初步的探究能力;培养幼儿的科学态度、科学精神和科学的思维方法,使他们初步形成科学的世界观。为促进幼儿的全面发展,把幼儿培养成为具有良好的科学素养的公民打下基础。它是幼儿发现和获得知识的一个重要的过程,在这一过程中如何注意培养幼儿的学习兴趣和发展幼儿的创造性思维,是能否实现上述科学教育目标的关键所在。在幼儿园如何使"做中学"科学教育活动有效开展,谈一些初步实践经验与体会。     

议“做中学”科学教育中讨论的意义

<正>科学讨论是"做中学"科学教育的一个不可缺少的部分。科学家们发现,讨论是促进学生思维和语言结合的过程。在讨论交流中能充分发展学生的思维潜能和语言能力。一、讨论在"做中学"科学教育中有助于孩子澄清自己的思维讨论对每个用语言表达自己的想法的孩子都产生意义。"做中学"探究学习过程中,学生的思维十分活跃,但想要把自己思维的过程和结果表述得很清楚是比较困难的一件事。而在讨论的过程中,学生争先恐后想要表达自己的想法,往往开     

“做中学”的特质与挑战

正"做中学"科学教育的精髓在于:有效地促进儿童主动探索,亲自验证自己想法的学习行动,从而获得意外的惊喜和成功的快乐。也就是说,关键是培养儿童探究的兴趣和态度,如果儿童有了无穷无尽的探究兴趣和态度,知识点的形成那是无边无垠的。"做中学"的特质。笔者去法国考察过,知道"做中学"是法国教育的一个品牌。近年来,我国一些中小学实施的"做中学"科学教育实验,在这方面也迈出了探索的步伐。"做中学"科学教育的特     

“做中学”活动中教师该做些什么

<正>"做中学"活动的过程就是解决问题和矛盾的过程,是引导儿童在对问题的研究和破解中达成科学理解的过程。科学教育原则中提出:"为孩子们的探究发现铺路搭桥,促进他们亲历发现过程"。在"做中学"过程中教师该做些什么呢?一、适当地"扶"——帮扶学生选取结构性材料"巧妇难为无米之炊。"材料就是科学探究的"米"。没有材料,我们的科学探究也就无从开始;没有材料,我们的探究就成了纸上谈兵。"米"的好坏决定了"饭"的质量,好材料是有效科学探究的     

在做中学科学

做中学科学是一种教育思想体系,在"做"中感受科学价值,深化科学知识,提升科学理念,探究科学创新,激发学习兴趣.     

“做中学”还需要“做”什么?

"做中学"兴起于法、美等发达资本主义国家,由于它在科学探究上的特殊意义,我国于新千年之初,便将"做中学"引进小学科学教育,并作为一个实验项目,于2001年开始在全国一些实验区逐步付诸实施。"教学做合一"、"手脑并用"、"一切做了才知道"、"让学生亲历实践和探究的过程",     

物理课堂“做中学”对学生发展的作用

<正>物理新课程教育理念强调"注重科学探究,提倡学习方式多样化",倡导新的学习方式,以自主、合作的探究为主[1]。"做中学"既是一种教育思想,也是一种教学方式和学习方式。开展"做中学"的目的,让学生有机会亲历探究自然奥妙的过程,学生在观察、提问、设想、设计并动手实验、展示表达、交流的探究活动中,积累了知识,掌握了科学的技能和方法,提高了发现、分析、解决问题的能力、自学能力。学会了与人交流、合作、分享,提高了学生的学习质量,促进学生     

做思共生:童做科学课堂的深度融合

<正>一、索本求源:从童做科学引领下的科学教育到理论性课堂结构1.解读小学科学教育"做中学""做中学"(learning by doing)全称"在幼儿园和小学科学教育中进行的基于动手做的探究式学习和教育"。这一科学教育源于美国的"动手做"(Hands-on)和法国的"LAMAP"(La Main A La Pate,其含义是"动手和面团")。"做中学"科学教育旨在让所有学前和小学阶段的儿童有机会亲历探究自然奥秘的方法,使他们在观察、     

“做中学”:作为儿童科学教育的一种形式

“做中学”既是一种教育理念,又是一种教育方法,同时也是一个教育过程。作为儿童科学教育的一种形式,它也体现着素质教育的目的和精神。“做中学”的教学流程有其鲜明的特色和基本模式。历经三年的“做中学”研究成果表明:“做中学”不仅能培养儿童的科学精神和动手能力,也能培养儿童的团队合作精神,是儿童科学启蒙教育的重要形式。     

科学课问题探究实验教学模式的建构

"做中学"小学科学教学模式,是我校运用陶行知"教学做合一"理论、以"做中学"科学教育实验项目为指导,对小学科常课教学实施改进行动的一种模式。这一教学模式共分五个环节,即提出问题——猜想与假设——动手探究——合作交流——拓展延伸;其主要特点是强调以学生为主体,相信学生     

“做中学”在小学科学教学中的运用策略

陶行知先生提出"教学做合一"的教学理念,指出"做"是"教"和"学"的核心。"做中学"用在科学教学中,主要目的是通过"做",即亲身经历探究科学的奥秘,体验科学探究的过程,构建科学知识,获得科学探究的方法,促进儿童综合素养的全面提升。文章就小学科学教学中,如何运用"做中学"开展教学活动的问题,谈几点思考。     

浅谈中班幼儿自制玩具课程开发之“做中学”的乐趣

"做中学"是一种教育方式,对老师来说,它是探究式教育,对孩子来说它是探究式学习。围绕着"探究"这一核心,"动手做,做中学"成为教育的重点,让孩子爱上学习成为教育的目标。现今,在将"做中学"与幼儿自制玩具相结合,意图开发适合幼儿园孩子的自制玩具课程,让孩子们在动手制作的过程中感受创造的乐趣。     

小班幼儿开展玩具“做中学”活动初探

正"做中学"是当前我国科学教育改革的一个亮点,是开展素质教育的有效途径,对于达成素质教育目标、培养合格的四有新人具有重大价值。"做中学"作为一种全新的学习方式,它有着鲜明的特点,强调学习方法、思维方法和学习态度的培养,注重幼儿自己动手、动脑和发现。在此基础上,以幼儿玩具做中学的实践研究为途径,在实践中力求让所有的幼儿有机会亲历探究制作玩具的过程,使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中,体验玩具制作的过     

开展“做中学”,激发求知欲

<正>"做中学"作为世界科学家的一个联合行动,自2000年引进中国以来,在教育界一直备受人们的关注。"做中学"的宗旨是以变革幼儿园和小学的科学教育为切入点,让所有学前儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程,进而变革幼儿园的学习观念、学习方式、教育观念和教育方式,目的在于提高未来全民科学素养,为2l世纪的中国培养具有良好科学素养的新一代人才。让孩子学科学和知识,首先要激发孩子对周围世界的认     

将“做中学”理念引入化学课外实验活动

“做中学”是当今世界科学教育改革前沿之一,它为中小学科学教育提供了非常重要的切入点和突破口。“做中学”科学教育的基本理念是：面向每一个学生、尊重学生间的差异,以教师为支持者和引导者,让学生亲自动手进行科学探究,亲历对自然现象观察和科学发现的过程,培养学生科学学习、科学生活的方式和态度,为促进学生的全面发展,成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。笔者将“做中学”理念引入到化学课外实验活动,以期让每一个学生都能在一个自由的氛围下、自由的空间里广泛地参与化学实践与科学探究,在“做中学”中求体验,在“做中学”中求发展,在“做中学”中求创新。笔者认为,将“做中学”理念引入化学课外实验活动有利于培养学生学习化学的兴趣,调动学生学习化学的积极性;有助于提高学生的实验能力、探究能力和创新能力;有助于提高学生的科学素养和综合素质;有助于提高教师自身的综合素质。在此,笔者将自己的一些实践与同行作分享。     

"说中学"——合作学习的一种有效方式

<学习的革命>一书指出:"我们会掌握阅读内容的10%,听到内容的15%,亲身经历内容的80%."现代美国教育家杜威提出了"做中学"的教育思想,[1]其教育目标是使受教育者有机会亲历探究自然奥秘的过程,使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中,体验科学探究的过程,建构基础性的科学知识,获得初步的科学探究能力.     

在做中学科学

做中学科学是一种教育思想体系,在“做”中感受科学价值,深化科学知识,提升科学理念,探究科学创新,激发学习兴趣。     

提高小学科学探究活动有效性的教学策略

目前,我们一部分小学科学教学探究活动是在背实验、背目的、背现象、背结论、背重点等等,还有一部分小学科学教学是学生亲身经历着一个又一个的探究过程,但课堂无任何效果,最终却走到"背中学"的现象当中。本文就对目前科学探究活动教学存在的问题、产生的原因、提高教学效果的方法做一粗略的探讨。     

在科学课堂中“做中学”教学模式的尝试

"做中学"是一种教育理念,也是一种教育方法,主要让孩子在积极愉快参与科学实验活动中,建构基础科学知识,获得初步科学探究能力。要让学生在"做"中学,在"做"中收获知识,笔者认为可以从三方面入手:第一,"做"在课前。让孩子利用导学提纲在课前自行查阅资料,共同参与课的准备,让学习和动手实验更有目标性;第二,"做"在课中。选取有限时间内易完成的内容进行探究;利用实验材料的有序呈现引领孩子进行探究,让课堂更具实效性;第三,"做"在课后。把课堂上无法完成的问题留于课后,让孩子动脑动手,自主探究,在活动中发展、提升自己。     

生物学教学体现“做中学”教育思想的思考与实践

"做中学"的教育思想在新课程改革的背景下有新的内涵,在生物学教学中,广泛的开展科学探究活动饯行"做中学"教育思想的最主要的途径,实践证明,也是非常有效的。