化学核心概念及其教学模型——以“元素周期律”教学为例

化学核心概念以较强的统摄能力揭示学科知识本质与内在联系,体现出普遍适用性和迁移性的特征,在化学教学中具有促进学生思维能力发展、学习与运用知识的价值。可以从教学活动、问题驱动、一般概念、核心概念四个环节,构建化学核心概念的教学模型。     

基于科学论证的核心概念教学——以“细胞的分化”为例

在梳理核心概念层级的基础上,设计基于科学论证的核心概念教学流程,并以“细胞的分化”为案例,详细阐述科学论证如何在课堂教学中应用。     

建构知识网络 发展核心素养——以“电磁感应”教学为例

知识网络的形成过程是学生核心素养得以发展的重要途径。物理知识的难度决定了学生需要时间思考和理解,从而建构良好的知识网络,在这个过程中培育学生的核心素养。本文以“电磁感应”教学为例,从构建知识框架、细化问题分类、强化综合应用三个方面入手建构知识网络,以期对学生的核心素养发展起到促进作用。     

概念网络图在高中物理教学中的应用——以《机械能守恒定律》教学为例

物理概念是物理学的基本元素,掌握相关的物理概念是学好物理的前提。文章简单介绍了概念网络图,并举例说明概念网络图在物理教学中的应用。     

基于核心概念的生物化学教学——以“酶”为例

文章以生物化学"酶"这一章节内容为例,以核心概念教学为基本理念,从核心概念的提炼和知识结构的分析,课堂实践策略等方面介绍核心概念教学在高等教育教学实践中的应用,促进中医院校生物化学教学水平的提高。     

以核心概念为本的教学——以“生物的变异”复习为例

以“生物的变异”专题复习为例,阐述以核心概念为本的教学如何开展。教师引导学生在信息加工的基础上建构核心概念,从整体上把握教学内容结构;使学生在问题解决的情境中运用核心概念,实现思维高层次的认知整合。     

高中生物学核心概念的知识生成策略探索——以生物必修一《分子与细胞》为例

生物学核心概念是位于学科中心,具有超越课堂以外的迁移价值和持久价值的概念性知识,包括主要概念、原理、理论的基本理解和解释,生物学核心概念是学科结构的主干部分。"知识生成课堂(教学)"是指在弹性预设的前提下,教师引导学生发生新旧知识相互作用,实现知识的深层理解,完成自主构建,以实现教学目标的活动。"生成"是学生生命的具体课堂中的体现。高中生物学教学中围绕核心概念的知识生成,有利于学生在学习中真正理解知识,构建知识网络,内化知识,提高学习效率。本文以生物必修一《分子与细胞》为例,运用教材资源、运用概念图、联系生活实际等策略探索高中生物学核心概念的知识生成方式。     

生物学核心概念教学初探——以“生长素的生理作用”教学为例

该文结合高中生物新课程教学实践,以《生长素的生理作用》一节的核心概念——生长素生理作用的两重性的教学为例,探讨了核心概念教学中概念同化模式的具体实施细节。     

数学概念建构的教学实践与思考——以“函数的奇偶性”教学为例

体验、解释知识发生、发展的过程,合理有序构建认知体系是数学概念教学的核心任务。概念教学不仅让学生明白知识"是什么",更重要的是"为什么"。因此函数的奇偶性的教学定位应紧扣"为什么研究函数的奇偶性"和"如何用数量关系刻画函数图像的对称性"教学主题,应着力凸显"为何、何为"的哲学考量,促进学生"知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观"的有效达成。本文以函数的奇偶性的教学实践为例,谈谈概念教学中如何让学生主动参与概念的建构,与同行交流、分享。     

基于学生问题意识培养建构核心概念——以教学高中生物“群落的演替”为例

本文以“群落的演替”一课的教学为例,论述在高中生物学教学中培养学生学科核心素养的途径,提出以学生的问题意识培养为切入点,以建构概念为落脚点,将提出问题、分析问题、解决问题融入课堂教学导、学、评三个环节的教学方式。     

核心素养视域下知识生成式教学——基于概念史的核心概念教学

发展学生核心素养需要引导学生"学以致知",应把学生的目光引导到知识的内部世界,引导学生尽量把握知识内在的发展脉络与创生路径。教学核心概念应从概念史的角度关注概念的流变,从历史语境中透析出概念要素与内涵,发掘概念的历史处境与流变,形成概念网络化思维。     

高中化学核心素养导向下的核心概念教学策略分析——以“化学平衡”教学为例

在素质教育中化学核心素养是当前重要的素质教育培养,基于鲁科版的教学大纲,在新的教育起点下,应充分体现高中化学的核心素养的价值所在,另外高中化学的核心素养体现在化学的方方面面上,比如进行化学实验,进行探究性学习等情况下,本文通过对化学平衡这一主题来讲述如何运用高中化学核心素养来进行学习的具体过程,表现了化学的核心素养对每个教学步骤具有重要的意义。     

核心概念建构视域下单元复习教学研究——以初中化学“认识化学变化”为例

以乙醇的组成、结构、性质、变化、用途、制法的探究为主线,促进学生建构“化学变化”核心概念体系,并通过各项探究性任务的开展,引导学生应用“化学变化”核心概念解决实际问题,以实现知识体系的重构,促进“化学变化”核心概念的形成。     

基于学科核心概念的高中地理单元教学建构与反思——以“区域联系”为例

聚焦学科核心概念“区域联系”,基于人教版教材高中地理选择性必修2第四章“区际联系与区域协调发展”建构单元教学,通过教学实践与反思,探究了基于学科核心概念的单元教学的实施路径和策略。     

5E教学模式在高中生物核心概念教学中的应用——以“染色体组”核心概念教学为例

在生物学习中,学生对核心概念的构建和深层理解尤为重要。5E教学模式强调学生的主体性,通过探究活动解决学生对新旧概念的认知冲突,使学生能建构并应用新概念,是概念转变的有效教学模式。为探讨5E教学模式对核心概念转变的有效性,基于该教学模式,设计探究活动驱动学生主动参与"染色体组"核心概念的学习。通过物理模型直观模拟微观染色体活动,从而实现科学概念的构建;配合问题串设计,引发学生主动思考,巩固深化对重要概念的理解。     

基于科学探究的核心概念教学——以“减数分裂”教学为例

以"减数分裂"教学为例,通过整体备课分析核心概念,并在课堂教学中运用论证教学策略与模型教学策略开展科学探究活动,以期促进学生建构、理解与应用核心概念。     

以建构性教学模式开展科学概念教学——以“饱和溶液”教学为例

前科学概念是学生基于个人经验和自己的认知系统建立起来的对自然规律或现象的认识,由于它受生活中常见的一些非本质证据的支持,所以,前科学概念在学生的认知系统中有一定的广泛性和顽固性,在教学中,要转变前科学概念,建立或构建科学概念有时会显得比较困难。     

凸显概念建构过程 促进数学素养生成——以“无理数”教学为例

文章以“无理数”教学为例,立足概念的建构过程,在引导学生掌握无理数概念的同时,促进学生的认知发展,培养学生的核心素养.     

基于学情诊断科学建构核心概念的教学实践——以“分子和原子”教学为例

以人教版九年级化学“分子和原子”一节课堂教学实践中所发现的问题及其改进为例,说明化学教学应由追求知识碎片走向构建核心概念的转变.在分子原子这一核心概念的建构中,基于学情诊断是前提,运用模型方法是关键.     

目标评价：从“概念表象”走向“核心知识”--例谈教学目标评价的把握

在平时的教学实践中,一线教师为了凸显教学内容的重难点,而在课堂上一味地把教学的重心指向所谓的学习内容的知识“核心”,导致学生在观察、思考过程中形成对所学数学知识概念的“思维表象”,阻碍了学生向学习目标深处追溯,降低了教学目标的达成度,使“高效课堂”的背后埋藏着未被学生掌握的“核心知识”。因此,对课堂教学目标的评价理应基于：数学教学是否引导学生在课堂上从“思维表象”走向数学思考,在关注“概念表象”的基础上是否追问“核心知识”。本文以三个向度阐述课堂上从“概念表象”走向“核心知识”的目标评价,促进学生对数学概念的纵深建构和深刻理解。