中小学生物学课程中细胞生物学重要概念的筛选及表述

概念并不是孤立存在的,概念之间有着紧密的联系。采用国际比较研究法,我们筛选并梳理出中小学生物学课程中细胞生物学的重要概念及支撑它们的下位概念,并以命题的形式表述,体现出概念教学的循序渐进性,为我国中小学生物学的教学实践提供进一步参考,也为高中生物学课程标准修订"凸显重要概念传递"及教材的编写提供可借鉴的素材。     

高中生物学概念学习的体会和思考

概念是高中生物学知识体系的基础,是学习的重点内容。从生物学习的角度切入,探讨生物学概念的基本特点,并指出学习过程中应该把握住生物学概念的生成过程,以及生物学概念的适用条件。     

中学生物学重要概念学习进阶研究——以“细胞的物质基础”为例

在分析高中生物学重要概念的基础上,将"细胞的物质基础"中无机物和有机物的重要概念进行了具体形象的阶梯式知识结构搭建设计。旨在让一线教师在实际教学中,能够更好地把握知识的难易程度,准确掌握学生在不同时期应达到的知识层级。并尝试在关注学生学习新知的同时,用发展递进的眼光去看待学生对知识理解的变化性,进一步完善教学设计,使学生达成有意义学习。     

生物学概念学习课教学模式的建构

生物学概念学习课教学模式的建构是教育建模在中学生物学中的具体应用。生物学概念是中学生物学学科知识的主要组成部分,是生物学学科思维的基本单位,对概念的掌握和运用是生物学教学过程的核心问题,因此,建构生物学概念学习课教学模式对于生物学教学来说是十分有意义和价值的。针对生物学概念学习的特点,建构概念学习课“直观-启发-探究”教学模式,其操作程序为“观察-启发-探究-归纳-发展”。     

生物学概念学习效果评价方法述评

生物学概念在教学中具有举足轻重的地位,概念学习效果的评价是影响生物学概念教学的关键因素。目前在生物学概念学习效果评价领域,主要有传统纸笔测试、二段式诊断测验、确定性指数分析、概念图评价和认知诊断这5种评价方法,综述每种方法的内容并进行评价,从而对该领域的发展前景作出预测。     

关注重要概念的形成,促进初中生物学教学

义务教育生物学课程标准中明确提出生物学重要概念处于学科的中心位置,教师在设计和组织教学活动时,应该注意围绕重要概念展开,精选恰当的教学活动.生物学重要概念对学生的学习具有重要的促进作用,为此,本文着重介绍了教学中促进生物学重要概念的传递和形成的一些教学方法.     

基于学科关键能力的高中生物学重要概念测试题命制

“一核”“四层”“四翼”的中国高考评价体系框架的提出,推进了高中生物学考试命题和核心素养的落地。基于生物学学业质量标准与关键能力,以“细胞膜控制细胞与周围环境的联系”为例探索基于学科关键能力的高中生物学重要概念测试题命制过程,最后提出3条关于命题的思考与建议。     

让生物学概念学习成为轻松的事情

让学生明确生物学概念是生物教学的重要任务,只有掌握了生物学概念才能分析、解决生物学问题。而稚化教学法在生物学概念教学中具有重要的作用。     

初中生物学中有关重要概念的教学

作者对初中生物中重要概念的教学作了探讨。首先,明晰"重要概念";其次,利用概念图等方法梳理知识点;其次,引导学生区分易混淆的概念;最后,开展探究实验。     

生物学重要概念间的逻辑关系探析

教师在教学中可以通过深入分析、挖掘生物学重要概念间的层级关系和逻辑结构关系,帮助学生全面、深入地理解生物学重要概念。     

解释性方法对生物学重要概念教学的意义

通过对解释性方法的分析,将该方法用于生物学重要概念的教学,以努力达到《义务教育生物课程标准(2011年版)》在修订过程中特别强调要“凸显生物学重要概念的传递”的要求.     

初中生物学重要概念传递的教学例谈

本文以“绿色植物能利用太阳能（光能）把二氧化碳和水合成贮存能量的有机物,同时释放氧气”为例,介绍如何根据教学内容综合运用多媒体、经典实验、自主探究、合作学习和概念图等进行生物学重要概念传递的教学实践。     

泰州市高中生物学实验教学现状调查

主要采用问卷与访谈相结合的方法对泰州市高中生物学实验室建设和实验教学的现状进行了调查,分析了调查结果并提出了相关建议.     

如何聚焦生物学重要概念进行单元整体教学设计

随着课程改革的推进,新课标给教师提出的教学要求越来越高。在此背景下,为了贯彻落实新课标所提出的教学要求,学科教师需要能围绕着学科的具体情况进行研究,明确教学存在的问题,尝试着实施更加有效的教学策略,提升教学的效果。单元整体教学是当前教育改革背景下一种新型的教学方法,其相较于传统的教学设计更为有效。若生物教师可以开展单元整体教学,就可以实现教学效果的有效提升,让学生达成重要概念的有效掌握。     

基于高中生物学重要概念的情境、问题与活动的单元整体性设计

以重要概念"细胞各部分结构既分工又合作,共同执行细胞的各项生命活动"为例,将重要概念解构与分析,创设单元学习情境,引出核心问题,将单元学习情境分解到每一课时,围绕分解的课时学习情境设置问题与活动,让学生在一个贯穿单元的情境中经历思维的发展,最终构建重要概念,提升学生的生物学学科核心素养。     

高中生物学新教材使用情况调查研究

广大教师高度认可高中生物学新教材,对课堂教学富有信心,在教学中重视发展学生的核心素养。新教材中实验的完成率不高,原因有课时不够、仪器药品紧缺、实验室不足等;教师在教学中的主要困难有教学资源不足、课时不够、学生不重视等;亟须的教学资源类型主要为视频、模型等,亟须的教学资源内容主要为教学案例、生物学学科进展、对生物学科的理解等。分析表明,实验完成率具有地区差异、教师教龄差异、教师职称差异等。     

基于建构高中生物学重要概念的单元教学设计

开展基于重要概念的单元教学是促进学生生物学大概念的形成及生物学学科核心素养发展的重要途径,也是促进课堂转型的重要"支点"。以2019年版生物学新教材中"物质通过被动运输、主动运输等方式进出细胞,维持细胞的正常代谢活动"这一重要概念为例,从单元主题的确定、教学目标的规划、学习任务、情境和学生活动的设计以及单元教学评价目标的制定等几个方面进行单元教学设计,尝试探索基于单元设计的生物学实践教学。     

利用概念图建构重要概念——基于大连市2014年中考生物学试题第47题

根据大连市2014年中考生物学试题第47题的特点,本文建议利用概念图建构重要概念。     

高中生物学教学中转变概念学习方式的策略

概念教学是生物学教学中最重要的育人方式,是落实生物学学科核心素养目标的主要途径。概念学习主要有概念同化、概念形成与概念建构3种方式,重点阐述将教材中有些采用概念同化呈现的教学内容转变为概念形成、概念建构学习方式的教学策略:一是前置并改变“探究·实践”性质,促进概念的探究建构;二是逆向思维,以概念的典型示例为教学的逻辑起点,建构或形成概念。     

以多样化实验方式构建初中生物学重要概念的学习

初中生物学实验涉及观察实验、探究实验、模拟实验和虚拟实验。以多样化实验进行初中生物学教学,能促进学生对生物学重要概念的理解和运用,提高学生的学习兴趣,发展学生的思维能力。