运用模型构建法掌握生态系统能量流动的规律

<正>生态系统中关于相邻两个营养级之间能量流动的知识,题型多变,考法灵活,学生普遍反映难以掌握。笔者根据多年的教学经验,通过模型构建法,把抽象的知识直观化、多变的考法规律化,帮助学生正确梳理能量的来龙去脉,快速提高解题能力。1各营养级能量的来源和去路要理解能量的流动规律,首先必须搞懂每一营养级能量的来源和去路。生态系统中第一营养级(生产者)和最高营养级(顶级消费者)相对比较特殊,第一     

巧用图解法化解能量流动中的难点

<正>能量本身是一个抽象的概念,能量流动也是抽象的。在学生原有的认知结构中,对于能量流动的过程和特点更是生疏,因而能量流动成为其认知上的难点。教学过程中可利用图解法帮助学生加深对能量流动的认识和理解。1"拼图法"(输入第一营养级的能量分析)输入第一营养级的能量(W_1)被分为两部分:一部分在生产者的呼吸作用中以热能的形式散失掉了(A_1),另一部分则用于生产者的生长、发育和繁殖(B_1+C_1+D_1)。而后一部分能量中包括现存的植物     

对一道生态系统能量流动题的思考

1998年高考上海生物试卷选择题中单选题第 6题如下 :在下列 4个生态系统中 ,绿色植物所固定的太阳能相等。如果物种甲是人类所需的资源。那么 ,能提供甲最多的生态系统是 (　　 )标准答案是Ａ。我认为似有不妥 ,分析如下 :很明显 ,该题是一个生态系统中能量流动的问题。对各图的分析可以看出主要有 2个相同点和 2个不同点。两个相同点是 :(1 )第一营养级所固定的太阳能相等 ,即流入各系统的总量能量相等。 (2 )营养级的级数相同 ,都是 4个营养级。物种甲都处于第四营养级。2个不同点是 :(1 )生物的种类稍有不同 ,Ａ、Ｂ中有 7种 ,Ｃ、Ｄ中有…     

生态系统中能量计算问题归纳

<正> 能量流动是生态系统的主要功能之一。关于能量流动的计算问题也是高中生物教材中的一个重点,笔者就此谈点自己在教学中的经验和体会,供同仁参考。1流经生态系统的总能量流经生态系统的总能量是指生产者固定的太阳能的总量,这部分能量是生产者体内的能量、生产者呼吸消耗的能量、下一营养级摄取的能量以及未利用能量之和。例1 图1是某湖泊生态系统能量流动的定量分析图解。     

对“能量流动”若干问题的分析

<正>"能量流动"是高中生物学的难点之一,也是高考的热门考点之一。学生在学习过程中存在不少困惑,对能量流动的过程理解不够透彻,对能量流动的有关计算不够熟练。笔者对历年来学生学习过程中存在的一些问题归纳如下,以便更好地开展"生态系统的能量流动"这节内容的教学。1对能量流动的理解(1)能量是生态系统生存的动力,能量流动是生态系统的功能之一,是从绿色植物把太阳能固定在体内开始的,流动的起点应该是生产者,而不是太阳。     

基于模型分析解决能量流动过程难点

<正>“生态系统的能量流动”是人教版(2019版)高中生物学选择性必修2《生物与环境》模块的教学内容.作为高考的核心考点,生态系统能量流动的过程、特点常会结合图形进行考查,特别是涉及能量传递效率的计算,试题具有一定的难度.本文通过建构模型,帮助学生分析、理解能量流动过程,有助于学生模型构建和科学思维的培养.一、“箭头法”构建能量流动分配模型对于第一营养级——生产者而言,能量流经该营养级过程如图1所示,     

谈能量流动中的一些问题

生态系统中的能量流动部分内容,在现行的生物教材与甲种试用本中有很大的改变。现行教材删去了生物量、总生产量、净生产量及呼吸量等概念及有关内容。删改的目的是为了降低教学要求,减轻学生的负担。这本是件好事。但由于现教材过分简略,有些描述词又不恰当,给一些没有接触过甲种试用本的生物教师的教学带来了困难。笔者发现一些由生物教师编制的练习题,其中有把生产者所具有的生物量或者是生产者的净生产量认为就是流入该生态系的总能重,把能量的传递率理解为下一个营养级的净生产量/上一个营养级的净生产量=10～20％。为澄清某些误解及对教材中的几处不当处理予以纠正,特作此文。     

支架式教学在高中生物教学中的应用——以《生态系统的能量流动》一课为例

执教《生态系统的能量流动》时发现,学生对于各个营养级能量的来源和去路理解不清。要解决这一问题,可运用"支架式教学",通过搭建"支架",构建"模型"的方式,把各个营养级的能量来源和去路划归到统一的框架下进行分析,从而降低学生的理解难度,取得了较为理想的教学效果。     

例析“生态系统的能量流动”典型试题

<正>各类试题中,部分学生因对生态系统的能量流动相关知识理解不到位,造成失分.本文以典型试题为例对教材知识进行分析总结,以期对学生学习有所帮助.一、流经生态系统的总能量地球上几乎所有的生态系统所需要的能量都来自太阳能.若不考虑能进行化学能合成作用的生产者,则生态系统的生产者通过光合作用所固定的太阳能即为流入生态系统的总能量,大多数习题也不考虑这一点.若考虑化学能合成作用,则流经生态系统的总能量为生产者固定的太阳能和化学能.此外,     

生态系统中能量流动的理解和计算

在生态系统中能量的输人源头是太阳能或者氧化无机物产生的化学能.生产者将光能或氧化无机物产生的化学能转化成有机物中化学能它们固定的能量总值就是流经生态系统的总能量.     

能量流动图形解析

<正>《生物·必修3·稳态与环境》中的生态部分是高考的重点,而生态系统的能量流动则是生态部分的重点和难点。能量流动的考查主要包括能量流动图形分析、计算及研究能量流动的意义等。现就能量流动图形进行分析,帮助学生理解并掌握这一难点。能量流动图形有很多种,如果考查食物链中不同营养级能量流动过程,则较为简单,直接按教材图记忆即可(图1)。     

“绿色植物养育着地球上的其他生物”对吗？

人教版生物学课本八年级上册第三章《动物在生物圈中的作用》第一节第一句话为“绿色植物养育着地球上的其他生物”。笔者看过此话后觉得有些异议,在此提出,请同行指教。1.还有蓝绿藻和光能细菌在以太阳能为生态系统能量来源的生物圈中,我们可以认为固定这一能量的生物是广大的绿色植物及其他生物。在陆地生态系统中,我们可以认为生产者就是绿色植物(包括浮游植物),因此课本上有了“绿色植物养育了其他生物”这样的提法。实际上作为生产者固定太阳能的生物却不仅仅是绿色植物,还有蓝细菌和光能细菌。在陆地生态系统中由于还未知蓝细菌和光能…     

生态系统中与能量有关的计算题小结

<正> 生态系统中能量流动的特点是:单向流动,逐级递减。这个特点很好理解,但对生态系统中与能量有关的计算,学生学习起来往往感到有困难,现总结分析如下。1 有关至多和至少的问题能量沿食物链流动,传递效率是10%～20%,那么什么时候用10%,什么时候用20%来计算呢?这就涉及能量传递的最多和最少问题。当生产者的能量一定,求最高营养级获得最多能量时用传递率20%计算,求最高营养级能获得的最少能     

关于蚯蚓、蜣螂、蘑菇在生态系统中地位的商讨

在下列食物链中 :( 1 )土壤中的有机质→蚯蚓→相思鸟→鹰 ;( 2 )牲畜的粪便→蜣螂→其他动物 ;( 3)有机质→蘑菇→兔→鹰 ,有关蚯蚓、蜣螂、蘑菇在生态系统中的地位常引起人们的争议。食物链有三种类型 ,包括捕食链、寄生链和腐生链。在生态系统中 ,普遍存在的是捕食链 (也叫活食链 ) ,其中的生产者主要是绿色植物。它们所固定的太阳能是流经这个生态系统的总能量 ,在食物链中生产者应属于第一营养级。而以上三条食物链 ,应属于腐生链。腐生链是指专门以死亡的生物为营养对象所形成的食物链。蚯蚓、蜣螂、蘑菇所固定的环境中有机质中的能量…     

“生态系统的能量流动”的教学设计

<正>1.教材分析、教学目标和教法1.1本节内容的地位:本节是人教版《生物》(必修3)第5章第2节内容,是本章的重点。从考试的角度看,本节内容常作为考试热点,往往把分析和计算结合在一起。本节内容分为2课时,本教案为第1课时。1.2教学重点和难点:重点:生态系统能量流动的过程和特点;难点:生态系统能量流动的过程和特点。1.3教学目标:(1)了解生态系统能量流动的概念。(2)学会分析生态系统能量流动的过程和特点。     

生态系统能量流动教学设计

一、教材分析本节课是人教版高中生物必修三第五章的核心内容,在教学中起着承上启下的作用,该部分内容与呼吸作用、光合作用及能量代谢等知识联系密切,又直接关系到本章后面内容的学习。本节课安排2课时,这里只设计第一课时。二、教学目标1.知识与能力目标(1)通过分析食物链让学生掌握生态系统中能量流     

对生态系统能量流动几个误区的探讨

<正>在生态系统内容的教学中,经常遇到能量流动的一些考题,许多学生甚至一些教师在这一部分存在着一些误区,出现错误判断。现举例如下:误区1图1中A表示生产者固定的总能量,B表示生产者呼吸消耗量,C表示初级消费者同化的总能量,D表示分解者利用的生产者的能量,错误地认为A=B+C+D     

速解能量流动试题中的计算问题

能量流动计算题,可利用公式"A×(传递效率)n=B"来进行计算。在该公式中,A表示较低营养级消耗的能量,B表示较高营养级获得的能量,n值为最高营养级数与最低营养级数的差值。此公式可在较短时间内帮助学生正确、快速地解答能量流动试题中的计算问题。     

与能量流动有关的计算

例1 下图是某湖泊生态系统能量流动的定量分析图解。图中A、B、C代表了3个营养级,其中的数字均为实际测得的能量数,单位为GJ。已知该生态系统一年内接受到太阳辐射能为118872GJ,但其中118761GJ的能量未被利用。请将流经该生态系统的总能量数填写在图的方框内。     

《生态系统的能量流动》教学设计

<正>一、教学目标了解生态系统能量流动的概念;掌握生态系统能量流动的过程和特点;理解研究生态系统能量流动的意义。二、教学重点生态系统能量流动的过程和特点。三、教学难点生态系统能量流动的特点及其形成原因。四、教学方法启发式教学法、问题引导式教学法、讨论与讲解相结合。五、教学时间1课时。六、教学过程(一)导入课题(投影)问题探讨:《孤岛生存》———假设你像小说中的鲁