新时代学科育人内涵的校本表达

当下业界对什么是学科育人尚未达成共识,直接影响了学科育人的方向引领、价值发掘和路径开拓。学科育人是以学科学习为载体和途径,突出学科特质,发掘学科的育人内涵和价值,培养学科核心素养的教育活动与过程,它包括学科育知、学科育能、学科育情、学科育德、学科育美五大内涵,即"学科五育"。学科育人有基础性、整体性、融合性、实践性、发展性五大特征。基于学科育人的内涵和特征把握改革课堂教学,使新型课堂有了本质的目标确定、丰厚的内容建构、适切的路径选择。     

加强我区高校哲学社会科学学科建设

<正>高校的使命是培养人才,高校的根本任务是立德树人。高校哲学社会工作只有把"育人"这件事抓好,才能更好地体现自身价值。我们要深入领会、全面贯彻习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上的重要讲话精神,力争在立德树人、全面育人方面有所建树。一是加强学科建设。我们要认真研究制定马克思主义学科发展规划和人才培养方案,加强马克思主     

建构互动式逻辑课堂——唤醒生命的灵性

<正>语文课堂形态繁多,当我们面对各种语文风潮的时候,怎样更好地定位自己的课堂追求?这需要我们回到源点来思考,语文到底是什么?语文到底要给学生什么?我们到底要倡导一种什么样的语文课堂建构?只有弄明白这些核心问题,才能形成我们自己对学科课堂追求的理解。一、语文学科人文与工具、表达与情意的逻辑关系时代决定育人观念,育人观念决定课程意识,     

浅论中学生物实习和研究性课题的教学

生物学是一门实践性很强的学科,生物体的结构,生命现象和规律只有通过实验、实习以及课题的研究才能观察清楚、理解明白和得以验证,所以实验、实习和研究性课题在中学生物教学中占有非常重要的地位。在以前的生物教学中,我们往往注重知识讲     

以学生为中心建立“三全”育人长效机制探析

以学生为中心建立"三全"育人长效机制是新形势下高等学校实施"立德树人"工程的有效举措.高等学校树立以人为本、以学生为中心、以学生为主体的育人工作理念,只有牢牢把握"教书育人是主体、管理育人是保证、服务育人是保障、文化育人是灵魂"这一育人工作关键和学校教育、管理、服务的育人特点,才能凸显以学生为中心建立"三全"育人长效机制的重要意义和价值.     

小议中学生物学的学科本质和育人价值及实践

<正>进一步提高学生的生物科学素养是中学生物学的学科本质和育人价值所在。这要求教师不应把生物学关进"象牙之塔",而应当和广阔的社会生活相联系。那么,如何在短短的40 min课堂教学过程中构建一种联系现实生活的氛围,创设一种进一步理解和应用知识的情境呢?我的做法是从生物学科本质的关键词"生命"切入,来践行"提高生物科学素养"的育人价值。因为     

基于核心素养的初中英语阅读教学

核心素养是基础教学课程与教学改革的基本要求,是落实立德树人根本任务的具体体现,是打破僵化的课堂模式破解教学瓶颈的明确举措。英语学科核心素养是中国学生发展核心素养在英语学科中的具体化,是英语学科育人价值的集中体现,是课堂走向高效之路的灯塔。只有紧紧围绕英语核心素养开展的英语课堂教学和活动才能引领课堂改革走向本质要求。英语教师只有准确驾驭并培植学生在英语教学中的"语言能力""文化品格""思维品质"和"学习能力"四个维度,才能真正培养学生的批判、创新思维和英语思维,才能培养学生的人文情怀和健全人格。而英语教学中的阅读教学更能体现核心素养,是英语核心素养的大阅兵。     

刍议"学科育人价值"

"学科育人价值"问题,作为一个十分重要的理论问题,是在"新基础教育"发展性研究阶段提出来的。本文对此将展开一些尝试性论述。首先是对"学科育人价值"的理解问题以及怎样理解"学科育人价值"问题。前者是对基本概念的把握,后者是思维方式的确立。不同的概念理解反映不同的思维方式,不同的思维发生也会带来不同的概念理解。因此,二者具有实质性关联。     

阅读数学故事感悟数学真谛

数学教学首先要理解数学是什么。只有准确地把握数学学科的本质特点,才能有效地实施其教学。 数学有三大特性,即抽象性、严密性和应用的广泛性。在学科培训、教学研究中,我们必须从数学的三大特性的高度理性地认识数学,同时我们需要对数学的特点有着更具体、更鲜活、更有意蕴的理解。于是,我们改编、新创了一组关于数学的精粹而有意蕴的故事,期望借助数学故事引导学生真切地感悟数学的真谛。     

大学里我们教什么

大学应当教给学生什么,这一问题看似简单,却涉及了对不同知识层次和类型的看法,涉及了对知识价值和大学价值的认知,回答起来并非易事。对于究竟应当教些什么,不能只是停留在对具体学科的理解上的。尽管诸多教育家曾有过深入的、一般性的思考,看法却不尽相同。或许只有通过对不同知识的类别、不同命题类型的意义进行分析,对不同大学的不同使命进行不同的解读,方能涉及到问题的本质,才能理解大学不只是教给学生知识,还要教会学生如何进行研究,把学习本身视为学习对象,把研究培养也视为学习的对象,从而也都是教学的对象。     

回归尊重学生的课堂教学

在"以人为本"的时代背景下,只有学生的主体地位受到重视,才能体现课堂教学的育人本质。育人的本质依靠对学生的尊重来实现。教师要转变观念,尊重学生的规律性、差异性和主动性,回归尊重学生的课堂教学。     

深度教学:新课改下的“课堂革命”

<正>深度教学要求在识记与理解的基础上,深度把握知识背后的价值、逻辑与方法,并创造性地运用知识,实现学科育人。课堂是学科育人的主渠道,课程改革只有进入课堂层面,才真正进入"深水区"。那么,究竟如何推进"引向深度学习的深度教学",培养学生适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力?品鉴"第二届全国高中思想政治卓越     

关注历史知识、历史思维与历史理解——英国“新历史科”探析

历史有什么用?怎样的历史学习对学生发展是有意义的?这是世界各国的历史教育所面临的共同话题。这方面,英国"新历史科"的改革实践有助于我们对历史学科、历史教学本质的理解,深化我们对历史教育的认识。     

行走在理论与实践的中间地带——关于历史研修员工作的一点思考

对专业技术人员来讲,专业是其安身立命之基。那么,作为研修员,我们的专业究竟是什么,是学科教育还是学科教师培训？这个问题非常重要,关涉我们对工作的定位。笔者认为,专业是由我们的工作对象决定的。由于我们面向的是教师,因此,我们的专业是学科教师培训。这并不是否定学科教育的重要性。相反,研修员只有对学科教育有深刻的理解,才能把学科教师培训做好。如果研修员仅仅只有学科教育的背景,而不懂得其工作对象的特点,可能就难以胜任研修工作。     

用数学魅力 促人生绚丽

数学学科具有丰富的资源,它本身所具有的独特的价值是不容忽视的。在数学教学中,只有不断开发其特有的育人价值,才能真正实现学生的成长。下面以小学数学中"认数"这一知识内容为例,谈谈数学教学中独特的育人价值,以期发挥学生的主动性,促进学生     

指向学科育人的小学英语阅读教学实践与思考

小学英语课程的本质是育人,教师在小学英语课堂中要把立德树人、培根铸魂作为教与学的根本任务,准确理解核心素养的内容要求,全面把握学科育人的价值导向。在小学英语阅读教学中,教师应在教学内容设计思考学科育人,在阅读活动优化中落实学科育人,作业评价创新中践行学科育人,从而让学生在习得语言知识技能的基础上,形成健康乐观、积极正向的情感态度价值观念。     

实验的基本理论

揭示生命运动本质和规律的生物科学,需要通过实验来证实或证伪,故生物科学属于实验性科学。而由生物科学改造发展而来的中学生物学科,则属于实验性学科,实验教学是中学生物学科课程内容的重要的、最富成长性的板块。如原高中生物只有５个实验,而新编高中生物则有３０个实验,增加了５倍。可见实验教学在中学生物素质教育中具有突出的地位和价值。为此,探讨实验的基本理论和方法,对推行素质教育,培养学生探索能力和创新能力,提高实验教学质量,是大有裨益的。实验,是在人为控制条件下,研究对象的一种科学方法。展开点说,实验是依…     

回归原生价值的教材解读

<正>只有准确理解编者的设计意图,深入挖掘教材的原生价值,才能科学组织教学内容,圆满实现教学目标。作为人教版七年级思想品德教材的编委,笔者撰写了"发掘自己的潜能"一框。本文以此为例,探讨挖掘教材原生价值的有效策略。一、教育价值:形成原生价值的坐标1.从概念中剖解美国课程专家艾里克森强调:"核心概念具有普遍的迁移功能,是学科教学价值的集中体现。任何教学活动的本质,都是以学科事实为基础建构核心概念,发展学生的思维能力。"教材解读应     

中学思政课教学改革的课标解读

思政课程是落实立德树人教育根本任务的关键课程。课堂教学是实现学科功能的主阵地。因此,思政教师要立足课堂、深入课程,推动学科育人功能充分发挥。课程标准是课堂教学的规定性文件,思政教师只有在准确理解课程标准的基础上才能有效推动学科育人功能顺利实现。     

挖掘集合单元育人价值 培养数学学科核心素养

<正>普通高中数学课程标准(2017年版)指出,数学学科核心素养是数学学科育人价值的集中体现,也是数学课程目标的集中体现.我们认为,只有当数学学科核心素养目标与数学具体内容的教学结合在一起时,数学学科核心素养目标才能