浅谈如何提高高中生应对简答题的能力

<正>一、狠抓基础知识的复习和巩固例1 80℃时,纯水的pH值小于7,为什么?参考答案:已知室温时,纯水中的[H⁺]=[OH+]=[OH^-]=10-]=10^(-7)mol·L(-7)mol·L^(-1),又因水的电离(H2O幑幐H++OH-)是吸热反应,故温度升高到80℃,电离度增大,致使[H(-1),又因水的电离(H2O幑幐H++OH-)是吸热反应,故温度升高到80℃,电离度增大,致使[H⁺]=[OH+]=[OH^-]>10-]>10^(-7)mol·L(-7)mol·L^(-1),即pH<7。答案是:因室温纯水的pH=7,升高到80℃,电离度增大,使[H(-1),即pH<7。答案是:因室温纯水的pH=7,升高到80℃,电离度增大,使[H⁺]=[OH+]=[OH^-]>10-]>10^(-7)mol·L(-7)mol·L^(-1),则pH<7。     

一道高考题的背景与解析

2002年全国高考北京卷第12题如下: 题目:如图(1)所示,fi(x)(I=1,2,3,4)是定义在[0,1]上的四个函数,其中满足性质:"对[0,1]中的任意x1和x2,任意λ∈[0,1],f[λx1+(1-λ)x2]≤λf(x1)+(1-λ)·f(x2)恒成立"的只有( ).     

利用对分法求取蛋白质等电点

f（[H]）=（Km＋1／[H]＋2Km＋1Km＋2／[H]^2＋∧）-（[H]／Km＋2[H]^2／KmKm-1＋∧）．m为蛋白质可结合质子残基数,任意选取两个pH值,pHa、pHb,作为起始边界值,它们的f（[H]）分别大于和小于零,然后计算出pHa、pHb的均值pHc,若pHc对应的f[H]）值小于零,则搜索范围缩小为[pHa、pHc],否则则为[pHb、pHc],逐步缩小搜索范围直至两边界值相等即为等电点计算结果。     

英语听力政策的调整对教师教学与专业化发展的影响

一、研究问题教育界习惯于把测试的影响称为Impact,语言测试界则称测试的影响为Washback,汉语翻译为"反拨作用"。测试的反拨作用既可能有害也可能有利,测试的重要地位与产生的影响成正比关系[1]。教学中的测试可以改变教师在教学过程中的行为和态度[2],也会影响到教育实践和教育信任[3]。测试能为教学提供目     

化学反应中的能量变化的实验改进

人教版高中化学第一册(必修)第一章第三节"化学反应中的能量变化"中的[实验1-4],现摘录如下:在一个小烧杯里,加入约20g已研磨成粉末的氢氧化钡晶体[Ba(OH)2·8H2O],将小烧杯放在事先已滴有3～4D水的玻璃片(或三合板)上.然后再加入约10gNH4Cl晶体,并立即用玻璃棒迅速搅拌,使Ba(OH)2·8H2O与NH4Cl充分反应.观察玻璃片上的水是否由于结冰而将玻璃片与小烧杯粘在一起.     

两对氨基酸配合物对映异构体的晶体结构及手性传递机制研究

以一对互为对映体的天然a-氨基酸衍生物[N-(2-吡啶亚甲基)-苯丙氨酸,简写:L-Hpmpa和D-Hpmpa]为配体,与过渡金属离子Mn2+和Fe2+在水热条件下自组装得到两对互为对映体的中性单核配合物,即[Mn(L-pmpa)2·2H2O](1L),[Mn(D-pmpa)2·2H2O](1D),[Fe(L-pmpa)2·2H2O] (2L)和[Fe(L-pmpa)2·2H2O](2D).通过X-射线单晶衍射结构分析,揭示了该自组装结晶过程中的手性传递机制.     

共情融入课堂教学评价:内涵、功能与实施要领

"教学评价"这一概念在不同的语境中所指内容不同,有研究者将其归纳,认为至少包括了三种含义[1],本文使用教学评价这一概念所探讨的是教师在教学过程中对学生知识、技能、情感、价值观等方面学习与发展的评价[2]。现代教学论和评价论认为,有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。     

两个具有新型拓扑结构配合物的制备

柔性三脚架配体1,3,5-三(1,2,4-三氮唑-1-亚甲基)-苯(ttmb)和有机金属双羧酸1,1'-双(3-羧酸-1-丙基)-二茂铁(H2bfcs)与Cd(Ac)2·2H2O或Cd Cl2·2.5H2O的自组装反应生成了两个未被报道过的二维(2D)双节点(3,4)-连接(42·6)(42·63·8)型配合物{[Cd2(bfcs)(Hbfcs)2(ttmb)2]·10H2O}n(1)和[Cd Cl(Hbfcs)(ttmb)]n(2)。这两个配合物都是平面层状结构,不同的是,1是由有机金属双羧酸阴离子bfcs2-连接一维(1D)波形梯子链形成的,而2是由无机阴离子Cl-作为链接形成的。     

锌和镉与均苯三酰胺甘氨酸配合物的合成与荧光性能研究

以均苯三酰胺甘氨酸为配体,合成了[Zn3L2·15H2O]n(1)和[Cd3L2·DMF·7H2O]n(2)(L=均苯三酰胺甘氨酸,DMF=N,N-二甲基甲酰胺).并对其进行了元素分析、红外光谱、热重分析、X-射线粉末衍射和荧光光谱测定,与配体相比,[Zn3L2·15H2O]n(1)和[Cd3L2·DMF·7H2O]n(2)的荧光光谱发生了不同程度的红移和蓝移,其最大发射峰分别在467nm和428nm.     

暗反应中C_3的化学本质是糖还是酸

<正>1问题王志伟[海南省三亚市第六中学(572022)]人教版高中《生物·必修1·分子与细胞》P.104描述:"在暗反应阶段中,绿叶通过气孔从外界吸收进来的二氧化碳,不能直接被[H]还原,它必须首先与植物体内的C_5(一种五碳化合物)结合,这个过程叫作二氧化碳的固定。一个二氧化碳分子被一个C_5分子固定后,很快形成两个C_3(一种三碳化合物)分子,在有关酶的催化下,C_3接受ATP释放的能量并且被[H]     

谈《财政收入与支出》教学设计与小组合作学习实录

<正>教学是一门艺术,前苏联教育学家对教学所下的定义是:"教学过程一方面包括教师的活动(教),另一方面包括学生的活动(学)。教和学是同一过程的两个方面,彼此不可分割地联系着。"[1]所谓"小组合作学习"是一种学生在小组中通过明确的责任分工,完成共同任务的互助性学习。团体成员之间必会建立积极的相互促进关系,以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。[2]合作学习能够激发学生的学习兴     

[(HgCl_4)(H_2tmdp)]·CH_3OH的溶剂热合成与晶体结构

合成了二维的超分子化合物[(HgCl4)(H2tmdp)]·CH3OH[(tmdp为1,3-二(4-哌啶基)丙烷],对其进行了元素分析和X-射线单晶衍射等表征.晶体[(HgCl4)(H2tmdp)].CH3OH属正交晶系,空间群Fdd2,晶胞参数a=2.5940(5)nm,b=1.7401(4)nm,c=1.9162(4)nm,α=β=γ=90°,Z=16.晶体结构中,汞离子与四个氯原子配位形成[HgCl4]2-阴离子,1,3-二(4-哌啶基)丙烷完全质子化形成[H2tmdp]2 阳离子,配阴离子[HgCl4]2-、配阳离子[H2tmdp]2 以及溶剂CH3OH分子之间通过复杂的氢键形成二维层状超分子结构.     

2003年普通高等学校招生全国统一考试 生物

第Ⅰ卷 (选择题 ,共 70分 )一、选择题 :本题包括 2 6小题 ,每题 2分 ,共 5 2分。每小题只有一个选项最符合题意。1 .叶绿体是植物进行光合作用的细胞器 ,下面有关叶绿体的叙述正确的是A .叶绿体中的色素都分布在片层结构的膜上B .叶绿体中的色素分布在外膜和内膜上C .光合作用的酶只分布在叶绿体基质中D .光合作用的酶只分布在外膜、内膜和基粒上2 .光合作用光反应产生的物质有A .C6 H12 O6 、[H]、ATPB .[H]、CO2 、ATPC .[H]、O2 、ATPD .C6 H12 O6 、CO2 、H2 O3 .生长旺盛的叶片 ,剪成 5mm见方的小块 ,抽去叶内气体 ,做…     

2006年广东高考化学模拟试题

第Ⅰ卷(选择题,共67分)可能用到的相对原子质量:H∶1O∶16C∶12Ca∶40Mg∶24一、选择题(本题包括9小题,每小题3分,共27分,每小题只··有一·个·选项符合题意。)1.下列各选项中两种粒子所含电子数不··相等·的是A.羟甲基(-CH2OH)和甲氧基(CH3O-)B.亚硝酸(HNO2)和亚硝酸根(NO     

九钼锰酸铵的合成和动力学测定

以(NH4)6Mo7O24·4H2O,MnSO4·H2O和(NH4)2S2O8为原料合成(NH4)6[MnMo9O32]·8H2O(八水合九钼锰酸铵),用紫外可见电子光谱分析法对该化合物进行表征;以490 nm为测定波长,测定浓度为8×10-4mol/L的(NH4)6[MnMo9O32]溶液与浓度分别为4×10-3、6×10-3、8×10-3、12×10-3 mol·L-1的酒石酸溶液进行氧化还原反应时的吸光度.以不同浓度的In(A-A∞)对T作图呈线型关系,确定氧化剂反应级数为一级反应.以不同浓度的Kobs对还原剂浓度作图,其图形也呈直线,确定还原剂反应级数也为一.     

杂多酸盐[(C_(10)H_(10)N_2)(C_(10)H_9N_2)(PMo_(12)O_(40))]·(C_(10)H_8N_2)_2·7H_2O的水热合成及其结构研究

采用水热法制备了钼磷酸盐化合物[(C10H10N2)(C10H9N2)(PMo12O40)]·(C10H8N2)2·7H2O,并测定了它的晶体结构.该化合物晶体属单斜晶系,空间群为P2(1)/c,晶胞参数:a=1.87700(16)nm,b=1.40329(12)nm,c=2.6543(2)nm;β=105.4510(10)°,V=6.7386(10)nm3,Dc=2.539 g/cm3,Z=2,Mr=2576.12,F(000)=4960.最终偏离因子R1=0.0548,wR2=0.1342.标题化合物分子由1个具有Keggin结构的[PMo12O40]3-、2个质子化的4,4'-联吡啶分子、2个未质子化的4,4'-联吡啶分子及7个水分子构成,分子中存在丰富的氢键作用.     

重要启事

为适应学术期刊文献信息传播现代化的需要,扩大学术交流,本刊按国家新闻出版署下发的《中国学术期刊(光盘版)检索与评价数据规范》和《中国高等学校社会科学学报编排规范》(修订版)要求,逐步实行规范化编排。现对来稿作如下要求:1.文章以3000—5000字为宜,请附英文标题,来稿请用A4纸誉清、打印(并提供电子文稿)。正文层次序号采用一、(一)、1、(1)、1)五个层次。2.注明作者姓名(包括汉语拼音),出生年月、性别、职称、单位全称、所在省市、邮政编码、联系电话等。3.附有200字以内的中文摘要。摘要应客观反映论文的主要内容信息,具有独立性和自含性,避免出现“本文论述了……,对……有重要意义”之类的用语,并附关键词3—8个。4.文末“参考文献”只需选用主要的,已公开发表的并按其在文中出现的先后进行编号和标注,各类参考文献按下列格式编排:a.参考专著、论文集、学位论文、报告类的格式——[序号]主要责任者,文献题名[文献类型标识],出版地,出版者,出版年,起止页码(放正文中,详见本刊2001年第1期《一生的矛盾》参考文献编排)。示例:[1]崔相录,素质教育实施方法[H].济南:山东教育出版社,1998.b.参考期刊文章的格式——[序号]主要责任者,文献题名[J],刊名,年,卷(期),起止页码。示倒:[2]顾明远,基础教育与创新精神[J],中国教育学刊,1999.(2).c.参考论文集的析出文献的格式——[序号]析出文献主要责任者,析出文献题名[A],原文献主要责任者,原文献题名[C],出版地:出版者,出版年,析出文献起止页码。示例:[3]瞿秋白,现代文明的问题与社会主义[A],罗荣渠,从西化到现代化[C],北京:北京大学出版社,1990.d.参考报纸文章的格式——[序号]主要责任者,文献题名[N],报纸名,出版日期(版次),示例:[4]谢希德,创造学习的新思路[N],人民日报,1998-12-25(10).     

[Fe(CN)6(PhCH2NC9H7)4·KCl·H2O]·5H2O的合成、晶体结构及电化学性质

合成了一个新的离子型化合物[Fe(CN)6·(PhCH2NC9H7)4·KCl·H2O]·5H2O.经红外光谱、元素分析及X-射线衍射对其结构进行了表征,并采用循环伏安法研究了它的电化学性质.化合物晶体属三斜晶系,P1空间群,晶胞参数:a=11.068(7)A,b=11.139(7)A,c=14.837(9)A,α=76.724(8)°,β=81.499(8)°,γ=68.537(7)°,V=1652.9(17)A3,Mr=1275.74,Z=1,Dc=1.282Mg.m-3,F(000)=668,吸收系数μ=0.391mm-1,最终偏离因子R1=0.0623,wR2=0.1582.化合物的基本单元是由4个(PhCH2N+C9H7)离子、一个[Fe(CN)6]4-离子、一个水合氯化钾分子及5个水分子组成.由结构分析结果可知,[Fe(CN)6]4-通过氢键相互联接,而(PhCH2N+C9H7)和[Fe(CN)6]4-离子是靠静电引力结合在一起的.     

教科书和教参书中商榷之处

1细胞有氧呼吸图解商榷之处人民教育出版社2006年11月第二版,全日制普通高级中学教科书《生物》(必修)第一册第70页,关于有氧呼吸过程的图解(如下左图)此图总结了有氧呼吸过程的三个阶段,反映了每一个阶段的反应物和生成物,以及各阶段产生的能量多少。在第一阶段中反应物是葡萄糖,生成物是丙酮酸和[H];第二阶段的反应物是丙酮酸、H2O,生成物是CO2和[H];第三阶段的反应物是[H]、O2,而生成物是H2O。从图解来看,箭尾连的是反应物,箭头指向的是生成物。但是O2本是有氧呼吸的反应物,而图中却把它表示在箭头指向的方向,表示成了O2为[H]反应…     

对新入职教师情绪的研究与反思——来自一个小学新教师的案例

<正>国内外研究表明,教师情绪与教师发展之间存在着关联。戴和莱切(Day&Leitch)认为教师的理性(认知)与非理性(情绪)之间具有微妙的互动关系,特别是后者对前者的影响[1]。雷纳(Ria)等人认为,常被忽视的情感层面在教师自我专业发展中具有重要意义,尤其是在新教师学习教学的过程中[2]。哈格里夫斯(Hargreaves)曾指出"教育变革和学校领导必须承认情绪在教学中的核心地位,变革政策必须承认和关注教师情绪"[3],国内学者尹弘飚也提出课程改革中应增设情绪维度,恢复教师情绪的平等地位[4]。可见,国内外研究者对教师情绪的理解基本达成共识,遗憾的