初中数学“结构教学”探索

在初中数学结构教学中,教师要关注学生的数学结构学习的参与度,提升学生数学结构学习的品质。在结构教学中,认知块是基础,问题链是线索,关节点是关键,而思维场则是载体。作为教师,要把握学生数学学习的"衔接点"、激活学生数学学习的"生长点"、了解学生数学学习的"困惑点"、把握学生数学学习的"关节点",去解读"认知块"、构建"问题链"、创设"思维场"、创造"生成器"。通过"结构教学",能促进学生数学学习有效迁移,进而能有效提升学生数学学习力,发展学生数学"核心素养"。     

“乘除比翼”:倍认识的新视角

倍,是儿童思维由加法结构上升到乘法结构的台阶,是儿童数学认知结构中的一个生长结点,它起着承上启下的、构筑儿童数学知识大厦的基础作用。"倍"概念的建立和理解,需要学生克服加法结构的影响,即需调整已有认知结构,是对原认知的顺应。再者,教材的改编引起学生的已有认知发生了巨大的改变,教师应借助乘除比翼的合力来重新定位和整合倍的认识的教学:通过乘除抽取学生原有的思维;借助"找"、"圈"、"数"以达到学生对倍概念的掌握与内化。     

论超越表层结构的翻转课堂

翻转课堂是包含教学媒体、教师、课程、学生要素的结构系统,要素之间的相互联系形成三个子系统,即"教师-媒体-课程"的课程设计系统、"学生-媒体-课程"的学生学习系统和"教师-学习问题-学生"的主体互动系统,每个子系统内部都存在着表层结构和深层结构之分。有效的翻转教学需要教师理解深层结构的价值和意义,超越表层结构运行中容易出现的技术控制、知识取向、浅表互动等问题,实现学科思维方法的掌握、积极的情感交流与体验、批判反思意识的塑造等深层的学生发展目标。     

生物学课堂教学结构探析

课堂是学生获取知识的主要渠道,教师正确把握课堂教学结构,是提高课堂教学效率的关键,本文从"导入"、"串接"、"主体"、"尾声"四个方面对生物学课堂教学结构进行了探析.     

六种猫科动物线粒体基因组比较

虎(Panthera tigris)、豹(Panthera pardus)、雪豹(Panthera uncia)、云豹(Neofelis nebulosa)、猎豹(Acinonyx jubatus)和家猫(Felis catus)线粒体基因组全序列全长分别为16990、16964、16773、16844、17011和17009bp,包括13个蛋白编码基因、22个tRNA,2个rRNA、一个非编码的控制区(D-loop)以及一个轻链复制起点(OLR),碱基含量A+T大于C+G。在蛋白编码基因中,AT偏向性在密码子的第二位点更加明显,这与大多数哺乳动物第三位点AT偏向性较高明显不同。蛋白质基因在密码子的使用上,ATG为多数基因的起始密码子,TAA为多数基因的终止密码子。预测的tRNA二级结构显示,除tRNASer(AGY)基因缺失"DHU"臂外,其余的tRNA基因序列都可以折叠成典型的"三叶草结构"。控制区位于tRNAPro和tRNAPhe之间,控制区结构为高变Ⅰ区、中央保守Ⅱ区和保守序列Ⅲ区三个结构域。     

“计算机系统结构”教学内容研究与实践

"计算机系统结构"课程是一门专业综合课程,针对其中教学内容陈旧、抽象难懂的教学实际问题,本文在分析"计算机系统结构"课程特点的基础上,结合我校"计算机系统结构"课程教学实践经验,阐述了相应的教学改革内容。经过教学实践验证,该项改革取得了良好效果,提高了学生对计算机硬件课程的学习兴趣,增强了学生的综合能力。     

诱生乐思 导生善学——略谈高中生物学科导学稿的有效运用

正俗话说:"学成于思,思源存疑。"可见,"疑"可促使学生去思考,去探究,去学习,也能激发学生的好学潜能。近几年,我根据学生身心发展的特点及学科教育规律,利用导学稿设计不同环节来挖掘学生的潜力。一、复习预习——巩固提升每次上课,教师要引导学生温旧探新。例如:在教学高中生物模块二第四章第1节"基因指导蛋白质的合成"时,这一节内容需要以DNA、RNA、蛋白质的结构组成为基础,于是     

"三维结构"优化处理在应用题教学中的运用

通过对数学问题本身的结构、学生已有的知识结构和学生原有的认知结构(简称为数学学习的"三维结构")这三者之间的关系进行优化处理,促进小学数学应用题的教学     

自由对话,让我们多一种“学生视角”

学生为了完成某一学习任务,通过当时的感知以及已有的知识和经验获得了完成这一任务所需要的信息,按照自身经验将这些信息联系起来,自然形成的一种思维结构称为"自然结构";而"加工结构"则是完成学习任务的应然结构,也就是期望学生形成的思维结构。小学数学的教学内容依据客观性和主观性大致可以分为"规律性知识"和"规则性知识"两大类,学生思维的自然结构和加工结构往往不同,如何辨别其正确与否,我们应当结合知识的具体类别做合理性分析。     

优化数学知识结构,提升学生认知结构

数学认知结构是一个充满内部联系的按一定规律组成的层次分明的结构。这些"内部联系"、"规律"、"层次"的获取,学生要在教师的引导下认真钻研,细心体会,日积月累。在教学中还要注意引导学生不断对知识进行系统的总结、消化、提炼和升华。本文在掌握知识结构重要性的基础上,结合中学数学教学实践谈谈看法。     

培养学生数学思维能力的策略研究

教师从数学知识体系高度"结构化"的特点和学生认知结构的形成、发展规律出发,对教材的表层结构和深层结构进行提炼和组织,形成新的结构,成为新的学习工具……以此不断上升,在学生大脑中形成更完善的认知结构,进而更好地培养学生的数学思维能力。     

论课堂教学结构异质化变革

传统的"同质化教学结构"与新要求的教学功能相左,难以对以此种结构为基础的教学模式提供有力支撑。需要从深层出发,构建以利用学生差异性为内核、"生—组—师"三级结构为主干、各教学要素整体变革为支撑的"异质化教学结构",以满足新要求并提升教学效率。课堂教学结构异质化变革的实质,就是为实现学生自主学习与差异发展而进行的教学"生产方式"的内涵式变革。     

有关核基因在染色体上存在位置认识中的几个误区

染色体是基因的主要载体,基因在染色体上线性排列。根据基因在染色体上的位置可以分为相同基因、等位基因、非等位基因。这些基因在染色体上位置关系是理解遗传学定律、染色体结构变异的关键所在。笔者在教学中发现很多学生理解核基因在染色体上存在位置有几个明显的误区,本文针对学生的误区进行分析如下：     

"双结构"教学引导学生自主学习

课堂上引导学生自主学习,提高复习质量,是教改的热点和亮点."双结构"教学即是以明了的专题知识结构为出发点,以完善学生的认知结构为主线的教学活动,通过实例,创设问题的情境,使学生自觉、主动、深层次的参与教学,实现发现、理解、创造与应用,促使课堂教学将学生的知识水平与心智素质达到和谐提高的理想情境,克服老师讲学生听的"满堂灌"的传统复习摸式.     

基于年龄特征的几何探究作业设计与思考——围绕“探索三角形全等的条件”设计的反思

几何探究的根基应从学生"需要"出发,当学生产生"对探究需要的分析"意图时,才会真正对探究几何知识感兴趣。在几何探究作业设计时要把握好思维结构的年龄特征,确保思维结构与年龄、知识得到同步发展。     

让数学教育在每个孩子身边发生——以“结构教学”为例

数学教育除了教给学生知识与技能还应该承载着数学的思想与方法。通过对"结构教学"的研究,发现关注知识的展开结构、关注教学的过程结构和关注学习的方法结构能提升学生的数学学习能力,感悟数学的思想方法,让数学教育在每个孩子身边发生。     

对体育课堂教学结构模式设计的研究

教学结构模式是一堂课的教学基础,它的设计应用往往对课程教学效果产生影响,足以引起相当的重视。体育课堂教学结构模式一般包括一个课堂教学论结构、两个课堂外部组织教法结构和一个课堂内部心理逻辑结构,并由此构成"问题性"和"非问题性"课堂教学结构模型。结构模式使"教"、"学"矛盾贯穿整个课堂教学过程,并注重师生合作和学生主体能动性的发挥,从而使矛盾的发展成为引导和带动整个课堂教学过程的动力。     

“开花与结果——花的结构”教学设计

"开花与结果——花的结构"一节主要介绍了绿色开花植物的生殖器官——花的基本结构和功能。在教学中,通过对花各部分结构与功能的学习,学生可以逐步形成"生物体结构与功能相统一"的生物学观点。基于问题式学习的原则,在学生已有的认知基础上来设疑,能够激发学生的好奇心,培养其动手解剖能力、观察能力、师生合作的能力。     

拆解修改法在服装专业教学中的运用——以高职服装结构设计教学为例

"拆解修改法"就是在实施服装结构设计教学前,先让学生拆解旧衣服,再按原样重新缝合在一起,学生从中可以学习到各类服装的结构与工艺的基础知识,对服装构成与制作过程及工艺要领有一个切身的体会和认识,学生经过"拆解修改法"和数字化、公式化的学习,得以巩固结构知识、提高专业技能和创新水平,为以后深入进行款式和结构设计打下扎实的理论和实践基础。     

运用多媒体优化课堂教学结构

1.运用多媒体的集成功能,优化课堂教学的信息传递结构 传统的课堂教学信息的主要来源是教材,辅以挂图、投影、录像资料等,但这些信息的最大缺点是缺乏生动性、交互性,是静态信息,而且各种媒体难以优化组合,缺乏系统集成功能,使得课堂教学信息传递结构效率较低.多媒体课件的开发为学生提供了一个前所未有的、生动形象的"教材",使原本冷冰冰的只有静态信息的教材得到了有益的补充.这种"教材"更适宜于学生的学习,"教材"变成了"学材",激发了学生的强烈求知欲,有助于学生对知识的理解接受.