基于链式反应规律的博士生教育规模调控模型

基于博士生教育动力学模型揭示的链式反应规律,构建数学模型及相应数值求解方案,实现调控时期成长指数随时间变化情况下博士生教育规模的全面定量分析。以“十五”“十一五”期间中国博士生教育从“积极扩大”到“相对稳定”为例,给出规模调控过程的数值模拟,结果表明:招生规模增速持续高于导师规模增速、直博招生推广使得平均修读时间增加和推动质量保障体系建设等因素,造成生师比不断升高而带来的潜在质量风险是当时主要挑战;该调控是多种因素综合作用的结果,其中招生规模成长指数均值于2003—2004年从约0.20降为约0.03是关键。基于数值模拟的定量分析,有利于更好地认识博士生教育发展规律,有助于推动高层次创新人才自主培养质量的全面提升。     

“三分之一”：美国博士生教育规模与 质量协调发展的方略

分析美国国家教育统计中心2000—2019年博士学位授予20年的数据,发现美国博士生教育在规模扩张的同时能够保障高质量,重要的措施就是坚持了4个“三分之一”基本方略。博士学位授予高校占学位授予高校总量的比例略超三分之一,有效避免所有学位授予机构开展博士生教育的冲动;极少数研究型大学授予的博士学位数量约占总体博士学位数量的三分之一左右,保证高水平博士学位授予机构授予的学位占据主体;学术型博士数量占所有类型博士数量的三分之一,以质量标准为前提促使不同类型博士学位分类发展;非STEM领域的博士学位授予比例相对稳定在三分之一,对标国家战略和社会需求调适博士生教育学科布局。     

澳大利亚专业学位博士生教育的规模与结构

在我国大力发展专业学位博士生教育的政策背景下,专业学位博士生教育的规模发展与结构布局是实践中的重点。基于澳大利亚的数据分析发现：澳大利亚是新近专业学位博士生教育发展比较迅速的国家,专业学位博士生规模远小于学术学位博士生,在历经前期的扩张繁荣、中期的缩减回落后进入稳定发展期。在结构布局上,澳大利亚专业学位博士生项目呈现院校分布广泛、学科结构完善的特点。对我国专业学位博士生教育发展的启示是：提供稳定的政策支持,合理扩张专业博士学位规模;优化学科结构,结合社会需求和学科特点恰当选择博士生教育类型;结合行业特色型高校进行布局,构建优质培养模式。     

中国博士生教育规模结构分析

分析了我国博士生招生和博士学位授予的规模及学科结构,介绍了博士学位获得者的就业结构和博士生导师的规模及结构,指出我国博士生教育的相对规模已经比较大;博士毕业生就业逐步多元化,且不同学科之间存在明显差异;博士生导师队伍呈现出明显的年轻化趋势,但由于其数量的增加滞后于博士生招生规模的扩大,生师比出现了明显的增长.     

博士生教育的链式反应规律

基于连续函数近似,给出博士生教育动力学模型,发现其主要规模数据可以用链式反应类似的数学方程描述,符合指数变化规律。定义博士生教育成长指数并根据其取值划分为爆炸式增长、指数衰减和临界振荡三种发展模式。对美国160年来博士学位授予数据、中国40年来在学博士生规模等数据进行分析,并对当前全球四大经济体美国、中国、日本和德国60年来博士学位授予数据进行对比分析。结果显示链式反应模型具有良好的描述能力,指数函数可以很好地近似主要规模数据的变化规律,揭示了博士生教育不断延续发展并包含创新知识、创新能力传播传承的基本特征。根据历史数据和本文模型,初步给出四大经济体未来20~30年间博士生教育规模“不容乐观”的预测,美国可能进入“新冠”“衰减–恢复”周期,德国可能维持临界振荡甚至进入衰减,日本可能持续衰减,中国有望保持增长。     

中国博士生教育规模增长预测分析——基于1996—2018年省际面板数据的实证研究

以1996—2018年省际面板为基础,构建博士生教育规模的固定效应模型和随机效应模型,运用机器学习的网格搜索确定了自回归滑动平均模型的最优阶数,预测到2030年我国博士学位授予13.82万人,年均增长6.44%,具有博士学历就业人员104.65万人,年均增长3.21%。我国博士生教育规模仍有较大的发展空间,应逐步发展专业博士学位,加强博士基础学科建设,加大经济发达地区与中西部博士生教育薄弱地区的支持力度,加强自主培养,做好未来高层次的人才储备。     

培养规模和就业变化对博士生教育的影响研究

由于学术内外劳动力市场的联动变化引发了博士就业的多样化,博士生教育近年来受到了广泛的关注。论文分析了关中等部分经舍组织成员国博士生培养规模和就业的变化趋势,在此基础上探讨了培养规模和就业变化对博士生教育的影响,进而为我国博士生教育的未来改革提出了建议。     

博士生教学能力提升的思路与举措 ——以东北师范大学博士生教育改革为例

认为教学能力是衡量博士生质量的重要方面,提升博士生教学能力既是基于提高博士生培养质量和为高等院校储备教学人才的双重考量,也是进一步发挥师范大学的办学优势和特色的需求.介绍了提升博士生教学能力的基本思路,说明了具体的办法.     

埃塞俄比亚博士生教育：发展历程、问题及中国经验借鉴

埃塞俄比亚博士生教育于1987年由亚的斯亚贝巴大学起步后缓慢发展,2010年开始迅速扩张。期间,该国博士生教育在培养单位数量和招生人数上有了较大的进步,但也存在着教育项目发展失衡、培养单位间差距大、教育质量保障问题突出、教育经费短缺等问题。在中国与埃塞俄比亚教育交往背景下,埃塞俄比亚可借鉴中国博士生教育在多样化培养模式、多维质量保障制度和多元资助体系等三方面的发展经验,积极从调整博士生培养模式、完善质量保障制度和构建资助体系等方面改进博士生教育。     

重审博士生教育质量评价：模式、趋势与争议

博士生教育质量评价兴起源于社会各界的问责,这是招生规模扩张、知识生产模式转型和新管理主义共同作用的结果。长期以来,全球博士生教育质量评价主要存在两种典型模式：一种是基于产品质量观、注重知识创新、秉持学徒制培养的德国模式;另一种是基于过程质量观、注重能力训练、秉持结构化培养的美国模式,其他国家则介于两大模式之间。近年来,随着德国模式的知识创新原创性标准逐渐遭受质疑,美国模式的人才培养高效率优势开始受到青睐,由此各国博士生教育质量评价普遍朝着过程质量观转向。然而,我国博士生教育起步较晚、学术积淀不够且质量保障体系不健全,贸然模仿强调实利功用、面向多元需求的美国模式,可能会导致质量的进一步滑坡。为此,我国博士生教育质量评价的未来进路应是：在重塑学术导向的基础上,再去强调满足与适应社会需求,依此摸索与构建出适合我国国情的评价模式。     

博士生教育质量评价：新情境下的挑战与启示

以国内外博士生教育质量评价的理论探讨和实践调查为文本,首先对博士生教育变化的背景进行反思;其次,从博士生教育变化最显著的特点即多样化博士生教育项目的视角,分析了博士生教育质量评价面临的主要挑战;最后,从评价方法、内容和利益相关者三方面阐释了博士生教育质量评价的新思考。     

南非博士生教育：现状、问题及改革

发展博士生教育是南非高等教育发展中的重要规划。南非博士生教育存在规模水平较低,类型结构单一和支撑条件较弱等问题;当前,南非部分高等院校正致力于高质量地扩大博士生教育规模,增设新的学位类型,以制度创新优化支撑条件水平,以多方面的改革更好地促进博士生教育发展。     

博士生教育质量保障体系构建与实践——以华中农业大学为例

阐述了博士生教育质量保障体系的内涵,以华中农业大学为例构建并实施了博士生教育质量保障体系,介绍并分析了质量保障体系实施效果.     

美国学术类博士生教育规模的周期波动

美国博士生教育的发展历程对于推动我国高层次创新人才培养具有重要参考价值。基于博士生教育动力学模型揭示的链式反应规律,定量分析美国学术类博士学位授予数据与其指数模型的偏离程度,发现美国160多年来授予规模在遵循分段指数规律增长的总体趋势下,经历了8个约20年为周期的倒“U”型“增长—衰减”波动,其规律可近似为分段指数函数与周期函数的组合。提出基于该周期波动规律的授予规模定量预测方法,实测表明其预测优于美国国家教育统计中心基于多元线性回归模型的结果。给出2021—2030年美国学术类博士学位授予规模逐年预测,认为总体保持指数增长趋势,正在进入下行偏离通道、逐步衰减至谷底后将开启新的周期,2030年授予规模接近10万。     

2012年前天津市教育规模预测

未来五年是天津发展的关键期.在这一时期内,天津的经济将以快速增长的方式发展,经济结构也将不断调整和升级.以知识集约为特点的现代服务业将在产业结构中占据重要位置,而天津的产业构成也将呈现以现代服务业和先进制造业为主导的"三、二,一"格局.结合这一发展态势,天津的教育应该在人才、科技和智力资源上提供支撑.运用分位数回归、线性回归、灰色预测、指数平滑以及主成分分析和因子分析法对天津市未来几年人才需求和教育规模作了预测.     

走出学术界：日本博士生教育改革动向

从日本博士生培养定位的转变和博士生就读意愿低迷的培养现状出发,阐述了日本博士生教育引领计划的诞生背景,介绍了博士生教育引领计划的制度特点和人才培养体系特点,从毕业生能力提升与职业选择两方面分析了博士生教育引领计划的人才培养成效,总结了博士生教育引领计划在项目定位运营管理等方面仍需解决的课题。     

挪威博士生教育改革：措施、成效与趋势

在遵从北欧国家“福利社会”模式下,挪威采取了引进新博士学位、建立博士生招生和培养制度、推动北欧区域合作、实现培养主体由单一走向多元、创建博士生院、实施博士生培养经费激励政策以及先进水平项目等博士生教育改革措施,实现了博士生培养制度标准化、确立了博士生教育的资源战略地位、博士学位完成率提高、攻读博士学位时间缩短、博士留学生人数增长、博士生教育质量获得认可等改革成效。挪威博士生教育改革仍在继续,出现了关注博士生教育在传统优势行业学术研究影响力的提升、博士生培养与劳动力市场相结合、推进博士生教育数据一体化等趋势。     

英国现代博士生教育：起源、变迁与趋势

通过追溯英国现代博士生教育的起源与发展,以英国大学引入哲学博士学位作为开端,回顾英国现代博士生教育发源的历史背景和发展进程,并透过影响英国现代博士生教育改革的五份重要报告分析其制度化建设历程。总结出其发展的四个主要特征和趋势：把回应社会需求作为博士生教育的出发点;强调博士生培养的完成率;关注博士生培养中的技能训练环节;不断强化博士生教育的制度化建设。     

迎接新世纪的挑战：欧洲博士生教育的改革动向

适应欧洲"高等教育区"和"科学研究区"建设的需要,10年来欧洲大力推进博士生教育改革,无论在组织机构、培养目标、招生选拔、培养方式,还是在学习年限、奖助体系、导师管理、论文答辩等方面都发生了深刻变化.