“中学生自主学习与个性发展研究”课题研究总报告

该课题研究针对基础课程改革如下现状:尽管教材变了,但过于注重传授书本知识的倾向并没有明显改变;尽管对探究性学习方式有所尝试,但偏重接受性学习的倾向没有改变。课题研究指导思想是:提出“学习者本位”理念,主张把学习的权利归还给学生,使学生在自主学习的过程中,养成自主学习的习惯,形成自主学习的能力,拓展个性发展空间。其核心问题是学习方式的转变。学习方式转变的前提是教学方式的转变,教学方式转变的前提则是教师角色的转变。课题研究结论是:学习方式的转变与课程类型没有必然联系;学习方式的转变和学习习惯的养成需要一个较长的过程;自主学习与个性发展密切相关;教学方式的转变不取决于教师在专业水平方面的差异;自主学习与教育资源优劣的相关性不明显。     

桥涵施工与养护技术课程改革探讨

教的方式的转变,其目的也是为了学生学习方式的转变。课程改革是学习方式和教学方式的转变,本文着重对桥涵施工与养护技术这门课程进行了课程改革方面的探讨,就学生的学情、教学方法改革等方面进行了重点分析,结合实践探寻课程改革的方向。     

教师素养:影响学生转变学习方式的重要因素

2001年7月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,时隔十年,2011年12月教育部又颁布了《义务教育语文等学科课程标准(2011版)》,转变学习方式是其中的热点问题之一.教师素养是决定教师教育教学效能的基本因素,是影响学生转变学习方式的重要因素.本文试图结合教学的实际情况,从教师素养的含义、教师专业能力素养和教师角色转换对学生学习方式转变的重要影响等三个方面去阐释教师素养和转变学习方式的内在关系.     

实施新课程与学生转变学习方式

《基础教育课程改革纲要 (试行 )》要求倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式 ,注重学生的经验与学习兴趣 ,改变我国义务教育中目前存在的以被动接受学习为特点的教学方式。转变学习方式不是指具体的学习策略和方法 ,而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。转变学习方式的主要目的就是培养学生的创新精神和实践能力     

对探究性学习的思考与实践

探宽性学习是一种能够培养学生创新精神和实践能力,让学生学会学习、学会创造的学习方式。本文对这种教学形式中学生学习方式、教师角色、教学评价发生的转变及构建这种教学模式应采取的措施进行了理论上的探讨。     

转变学习方式实证研究及对策思考

将科学知识视为"客观世界真实反映"的教师倾向于用讲授的方式进行教学;所教的学生倾向于将科学视为客观知识体系甚至真理,也倾向于采用理解记忆的方式学习理科课程。这正是目前中学生学习方式仍以记忆和理解为主的根本原因。因而,学生学习方式的转变有赖于教师观念尤其是科学知识观以及相应教学方式的根本转变。     

基于学习方式转变下的语文教学设计

2001年7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》,时隔十年,2011年12月教育部又颁布《义务教育语文课程标准(2011年版)》,转变学习方式是其中的热点问题之一,而教学设计又是影响学生学习方式转变的主要因素。本文试图结合语文教学的实际情况,从教学设计的含义、课堂教学设计主要的程序和环节对与学习方式转变具有重要作用以及有效教学设计需要注意的几个基本问题等三个方面去阐释教学设计和转变学习方式的内在关系。     

小学美术教学新思路

随着基础教育改革的不断深化,<美术课程标准>的试行,小学美术教学从培养学生素质出发,结合学科特点,重视对学生美的表现力、创造力的培养,倡导学生转变以往的学习方式,以自主、探究、合作的方式来学习美术.     

农村中学生怎样通过“自主学习”方式学习英语

笔者认为,国家实施新课程标准不是仅把原来的教学大纲换成课程标准,换换教材,而是要从根本上改变学生的学习方式。因此,作为农村中学教师应该倡导的新的学习方式——自主学习。使学生“不做学习的奴隶,要做学习的主人”不成为一句空话,改变学生的学习方式,就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。就需要提倡自主、独立、     

在初中物理教学中促进学生学习方式的转变

学习方式的转变，是当前正在进行的基础教育课程改革的核心内容，转变学习方式从根本上说就是要从传统的学习方式转向现代学习方式，强调以培养学生的创新精神和实践能力为重点，大力倡导以“自主、合作、探究”为主要特征的新的学习方式。“自主、合作、探究”这三者是有机联系的一个整体，自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能及的，而对未知的探究，尤其对初中学生学习物理来说，相互的合作启发更是不可缺少。[第一段]