译林新版《英语》三(下)Unit 3 Is this your pencil?课堂实录

T:Now,let’s begin our class.(手势)Stand up.T:Good morning,boys and girls.S(齐):Good morning,Miss Ge.T:Right,I’m Miss Ge.And my English name is Hattie.You may also call me Hattie.(再次打招呼)T:Thank you so much.Sit down,please.T:Boys and girls,do you like games?S(齐):Yes.T:Yes.OK.First,let’s play a game.Opposite.T:When I say up,you can say?S(齐):Close.T:I.(做出口型,轻声说)S(大部分):Your.T:(做出思考的动作)Think it over.I.(做出你的姿势,做出you的口型)     

孙文静译林新版《英语》六(上)Unit4 Then and now示范课赏析

译林新版《英语》教材中的Story time板块是以对话、短文或短剧形式呈现的语篇,它承载着单元中的主要语言项目,旨在提高学生的综合语言运用能力和人文素养。沈峰老师指出,区别于中年级的Story time板块,该板块在高年级“更注重整体的理解,更注重自主的学习,更注重连贯的思维与表达”。南京市孙文静老师执教的六年级译林新版《英语》六(上)Unit 4 Then and now Story time板块示范课,给全省教师带来很多启示。本文结合该课的教学,探讨小学高年级语篇教学的有效途径。     

译林新版《英语》三(下)Sound time板块教学

译林新版《英语》教材从三年级下册开始增设了Sound time板块。这是一个语音学习板块,通过含有英语字母或字母组合的歌谣,帮助学生了解字母在单词中的发音和简单的拼读规律。三年级下学期是学习英语语音的起步阶段,教材Sound time板块主要介绍了b,p,r,d,s,t,m,n8个辅音字母的发音。可以说,Sound     

思维导图在综合板块教学中的应用——译林新版《英语》三(下)Unit8 We are twins(第三课时)教学

一、研究背景经过研究实践,笔者认为,在综合板块应用思维导图设计、组织教学活动能够保持单元话题的连贯性,让学生在有趣的情境中整体操练和巩固语言;在单词、句子和语篇之间建立联系,帮助学生梳理、归纳和总结知识点;在对所学内容融会贯通的基础上强化巩固单元的重难点,从而促进学生综合语言运用能力的有效提升。     

“游戏”串联“Fun time”板块之教学实践和思考——以译林新版《英语》四(下)Unit 6为例

一、课例展示本单元的Story time设置了fancy-dress party的情景,帮助学生理解、感知、学习服装类的词汇(dress,trousers,gloves)以及关键句型Whose...is this?。教师在上课伊始,将学生分成两大组,并告知当天上课就是两组PK,看看谁最强(见图1),以营造积极的竞赛氛围,激发学生的好胜心和好奇心。本课的教学由三大板块组成。     

基于英语学科核心素养发展的小学英语单元复习教学——以译林版《英语》三(下)Unit 5 How old are you?为例

单元复习是小学英语教学中的重要课型,教学内容可以是对学习内容的创造性运用,可以是为单元内容补白的深度延展,还可以是基于单元的活动体验。在小学英语复习教学中,教师应特别关注“整合”和“发展”,即设计一系列有主题、有关联的活动,整合语言功能,发展学科素养。     

译林新版《英语》三年级下册Unit 5 How old are you?教学

教学过程Step 1.Warming up1.Greet Ss.Show the picture"Welcome to our English class".2.Show a cartoon of the song"Ten little Indian boys"and make Ss familiar with the numbers.T:Let’s enjoy a song together.3.Review numbers.T:What can we learn from the song?The students say the twelve     

译林新版《英语》五(下)各单元活动设计

活动是小学英语教学的核心,教师应从语言使用的角度出发,设计贴近学生生活、符合学生水平的活动,培养学生用英语做事情的能力,使学生在活动中发展语言与思维能力。基于"用英语做事情"的基本理念,笔者对译林新版《英语》五(下)各单元进行了活动设计。一、把握故事:用英语讲经典故事伴随着儿童的成长与发展,译林新版《英语》教材中的阅读文本多具有一定的故事     

英语学科核心素养培养中“多元目标”的实现——以译林版《英语》三(下)Unit 5综合板块教学为例

一、英语学科核心素养概念的新解读核心素养的培养与教学中“多元目标”的设立密不可分,分别是“语言交流目标”“认知思维目标”和“社会文化目标”。乍一看,这三重目标的设立似乎是渐变的、递进的,或者说在不同学段是各有侧重的。     

译林新版《英语》四(下)Unit 3 My day(第一课时)Story time

教学过程Pre-reading Step 1.Free talk Nice to meet you.How old are you?What day is it today?What lessons do you have this morning?How old are you?What subjects do you like?What about you?Can you play basketball?Good morning...,I get up at six ten.When do you get up?How old are you?Do you have any lessons on Sunday?     

绘本“We all love ice cream”与译林版《英语》六(下)Unit 3融合教学设计

一、绘本与教材融合视角(一)基于语言认知的融合1.知识复现的融合绘本We all love ice cream采用一般现在时,使用的句子结构比较简单,生词量也适中,故事情节却非常有意思,非常贴近儿童的生活,易于激发儿童的阅读兴趣。Fred—家在晚餐时针对所吃食物展开的对话,与教材中Fun time谈论三餐以及Che...     

绘本“Whose Dog?”与译林版《英语》四(下)Unit 6融合教学设计

一、绘本与教材融合视角绘本“Whose Dog?”选自《丽声北极星分级阅读》第三级下册,主要讲述一个小女孩在公园里发现一只走失的小狗,并与其快乐地玩耍,几经辗转终于帮助小狗找到主人。可是,此时小女孩却有些失落,主人送给小女孩一只可爱的小狗作为回报,小女孩的脸上又露出了开心的笑容。     

基于英语学科核心素养发展的综合语言实践项目教学——以译林版《英语》四(下)Project 2 A party为例

基于英语学生核心素养的发展目标,优化Project(综合语言实践项目)教学,引导学生在思考、调查、讨论、交流和合作中发展学科核心素养是值得我们研究的重要话题。笔者以译林版《英语》四(下)Project 2 A party教学为例,从发展学生英语学科核心素养的视角,对小学英语综合语言实践项目教学策略进行了探析。     

绘本“This is my family”与译林版《英语》三(下)Unit 8融合教学设计

一、绘本与教材融合视角(一)基于语言认知的融合1.语言知识的融合译林版《英语》三年级下册Unit 8 We are twins的重点话题是谈论人物,主要学习运用“Who's she/he?Who's that girl/...?”询问、认识、了解他人,并根据实际情况运用She's/He's.../My...做出相应...     

追求课堂新意 给英语课堂增添活力——以译林新版《英语》三(下)Unit 4 Where’s the bird?为例

教师要创造性地解读教材,努力追求课堂新意,设法给课堂注入新鲜元素,这样我们的课堂才会充满活力与生机,才会激发学生内在的学习动机与兴趣。一、新意,源于文本导入的与众不同良好的导入能很好地抓住学生的心弦,使课堂教学更具艺术性。著名教育家苏霍姆林斯基说:如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识,     

绘本“How old are you”与译林版《英语》三(下)Unit 5融合教学设计

―、绘本与教材融合视角绘本How old are you?选自网络视频,主要讲述了五岁的小男孩跟着姐姐到游乐场游玩,当小男孩知道游戏项目有年龄限制后,自觉遵守规则的故事。将该绘本作为译林版《英语》三年级下册Unit 5 How old are you?     

小学英语“游课”教学中单元序列目标的落实——以译林版《英语》六(下)Unit 6 An interesting country为例

“游课”是一个时髦的词语,不谈游泳,只谈生活体验,分享旅行的故事和知识。一堂好的“游课”不一定要走出课堂,走出校门,走出国门,可以跟着课本游世界。教师可以充分挖掘与课本主题相关的多模态平行资源,带领学生进行一次说走就走的旅行,让每一个学生都能透过课本了解世界,从而培养跨文化意识。     

小学英语单元整体教学中文化意识的提升——以译林版《英语》五(下)Unit 7 Chinese festivals为例

语言有丰富的文化内涵,文化意识体现英语学科核心素养的价值取向(教育部,2017)。《英语课程标准(2011年版)》提出:在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解;在学习和日常交际中,能初步注意到中外文化的异同。笔者以译林版《英语》五(下)Unit 7 Chinese festivals为例,整合单元内容,拓展中国...     

经历体验过程 感受英语魅力——译林新版《英语》三(下)Unit 4 Where ’s the bird?(Story time)教学

教学过程一、组织活动,减少阅读故事的障碍1.体验歌曲之美(1)Enjoy a song:"On,in,under",then sing the song.While singing,ask the students to do the actions in the song.【设计意图】用这首曲调欢快的英语歌曲将学生带入学习英语的环境中。此歌曲与本课的知识点方位介词密切相关,初看歌曲视频,让学生对方位介词有     

绘本“Dragon Dance”与译林版《英语》五(下)Unit 7融合教学设计

一、绘本与教材融合视角(一)基于语言认知的融合1.知识复现的融合绘本Dragon Dance采用的时态是与主教材一致的一般现在时,使用的句子结构相对还是比较简单的,生词量也适中,故事内容非常贴近学生们的生活,可以说就是学生们真实新年生活的写照。