智慧地导，灵动地学

数学课堂是培养学生数学素养的主阵地。《上海市中小学数学课程标准》明确提出：数学课程不仅应重视教学的内容和要求,更应充分关注课程中的学习过程,创设有利于学生、教师发挥主体性和创造性的条件。加强数学学习的活动,提供学生亲身感受、体验的机会。新的理念需要教师落实于课堂中,因此,教师要智慧地引导学生,使学生灵动地学习、灵动地操练、灵动地思维,才能减负增效,促进学生和谐主动地发展。     

智慧源于指尖的灵动

正手工活动一直以来都是幼儿最爱的课程,而通过手工活动获得的智慧是记忆深刻的,所以很多的智慧都是可以从自己的双手的指尖得到的。在对幼儿进行手工活动课程时,每一个幼儿都可以动手获得成就感。手工活动时的材料也是丰富多彩的,一张纸一片树叶地可以进行随意的制作,从对材料的认识到操作都有很多教育的契机,开展手工活动可以很好的培养幼儿的综合能力。一、激发幼儿创新的欲望在活动之前,教师制作的示例作品要能引发学生的制作兴     

激发情感智慧 构建灵动课堂——解读吴正宪老师机智敏锐的灵动课堂

正什么是灵动的课堂?走进吴正宪老师的数学课堂,就会发现教师的机智与敏锐流淌在课堂的每一个瞬间——吴老师随时洞察学生的学习现状,巧妙地利用教学中的"随机"现象,把握课堂教学动态生成的切入点,灵活驾驭教学过程,为学生不可预约的精彩创设契机,从而感受探索和发现的快乐,激荡创新思维的火花。     

算法优化要关注思维发展

提倡算法多样化既要尊重学生的个性化学习方式，也要引导他们向更高的思维层次发展。以下结合用回形针教学“24 12=?”的教学片段谈谈在算法优化过程中如何关注学生的思维发展。     

灵活运用心理效应 提高英语教学效果

学生个体的思想感情，决定了教学过程是一个动态发展的过程，每一个教学环节与学生的心理活动有着密切的联系。因此，教师如能在教学实践中灵活运用心理效应，根据学生心理发展规律开展教学活动，就能更好地发挥教师的主导作用，建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣，增强其学习自信心，挖掘其潜在能力。从而有效提高英语教学效果。     

让点拨演绎灵动精彩

点拨即指点．是指教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍．运用画龙点睛和排除障碍的方法．启发学生开动脑筋．寻找解决问题的方法与途径．以达到掌握知识、发展能力的目的。所谓“点”．就是点要害、抓重点：所谓“拨”,就是拨疑难、排障碍。     

利用心理效应，创建高效英语课堂

学生个体的思想感情．决定了教学过程是一个动态发展的过程,每一个教学环节与学生的心理活动有着密切的联系。因此,教师如能在教学实践中灵活运用心理效应,根据学生心理发展规律开展教学活动,就能更好地发挥教师的主导作用,建立良好的师生关系,激发学生的学习兴趣,增强其学习自信心,挖掘其潜在能力,从而有效增强英语教学效果。     

智慧的课堂 灵动的课堂——浅谈教师机智在构建“互动生成”中的运用

互质数的概念是在教学找两个数的最大公约数的基础上引出的，目的是要引导学生总结出“如果两个数是互质数，它们的最大公约数就是1”的结论。但是由于它比较抽象，距学生的生活实际较远，又容易和质数的概念相混淆，所以一直是教学的一个难点。我在执教本课时，由于将学生在学习过程中动态生成的学习资源巧妙地利用，有效地突破了这一难点，学生的求知欲被充分调动起来了。     

中国心理学界数学教学心理研究的十年进展

数学教学心理是教育心理学工作者的重要研究领域.教育心理学工作者对数学应用题结构、数学能力结构、数学学习发展心理和数学思维策略的训练4个方面进行了大量的研究.对近十年来数学教学心理学的研究进行综述可以促进我国数学教学心理研究的发展.     

“知识四层次”视角下的深度学习与思维发展——以九年级“酸的通性”教学为例

通过对化学知识的四层次——事实性知识、概念性知识、方法性知识及观念性知识的分类,以理清化学知识间的层次关系.以“酸的通性”教学为例,通过“呈现事实性知识→建构概念性知识→外显方法性知识→内化观念性知识”的教学主线,理顺化学知识的教学脉络.提出“联系知识——让认知建构自然发生,基于知识——让思维能力进阶跃升,内化知识——让化学观念深入人心”的策略反思,促进学生的深度学习和思维发展.     

浅谈初中生个性化写作训练

正作文是语文学科的重要组成部分,是学生掌握了一定的语文知识并能够熟练应用的最好体现。初中阶段是学生的语言组织和表达能力进一步加强的阶段,也是学生写作思维发展的阶段,抓好这一阶段的作文教学,提升学生的写作水平,对学生未来更高层次的发展有着非常积极的意义。在当前的作文教学中,学生作文的个性化成了教师关注的重要问题,教师要抓住时机,从个性化思维、个性化情感以及个性化语言等三方面对学生进行培养。     

巧妙点拨 引导思路

学生的学习思路意味着在学习过程中思考的线索、流程,是其思维的轨迹。学习思路点拨就是教师在教学过程中观察发现,及时对学生施加影响,使其学习思路理清、顺畅。思路点拨,使学生的思考有结果,理解能到位,感悟能提升,除了能获得相应的知识学习、能力训练外,学生的思维发展也能够获得一定的效度。     

数学教学中学生心理的调控

在教学活动中,教师要根据学生心理发展的年龄特点和学习规律,合理安排教学内容,改进教学方法。数学教师就应该研究学生在学习掌握数学知识过程中的心理特点及其规律,探究数学教学与学生学习的心理发展的相互关系,只有这样,才能调动学习积极性,抑制和化解学习心态中的消极因素,把学生带入和谐、自然、悦愉的学习环境,既让他们掌握书本上的教学知识,又培养他们发现问题,探究问题,解决问题的能力,根据高中学生的心理状态和高中数学教材的知识内容,数学课堂教学中应当调控好下面四种心理状态。     

训练思维品质促进认知参与--对一节习题课的案例分析

学生参与是指他们在行为、认知和情感三个方面的参与，其中认知参与的核心是思维参与。促进学生的认知参与就要从训练学生的思维品质和思维层次做起，笔者从一节等差、等比数列的习题课的案例出发，谈谈在数学学习过程中促进学生认知参与的体会。     

小学数学中如何应用思维导图帮助学生自主学习

基于数学的特点,我在教学过程中尝试帮助学生学习应用思维导图。将思维导图这一认知工具应用在数学教学与学习中,不仅能够能促进学生进行有意义的学习,促使他们整合新旧知识,建构知识网络,浓缩知识结构,从而使学生从整体上把握知识;还使隐性的知识显性化、可视化,便于思考、交流和表达。帮助学生加深对概念的认识和理解,能加强概括综合,提高分析问题、解决问题的能力,培养学生自主学习、自主探究的习惯。     

跳动在学生手指尖上的智慧

数学是一门抽象性很强的学科,而小学生的思维是以形象性思维为主,那么通过何种方式才能使他们能轻松地掌握数学规律呢？经过长期的小学数学教学实践,我发现如果注重培养学生的实践操作能力,就很容易做到这一点。在数学教学中,教师要从学生的经验和已有知识出发,设计有助于学生自主学习、合作交流的活动,使学生通过观察、操作、猜测、交流等活动获得数学知识,发展思维能力,获得积极的情感体验,感受数学的价值,激发学习兴趣。     

从一次课赛中看情境创设

<正>前段时间我有幸聆听了安庆市优质课赛中的几节优质课,所授内容均为北师大版教材三年级数学上册54、55页内容——《分桃子》(即两三位数除以一位数的笔算除法),六位参赛选     

地理教学要遵循学生的心理发展规律

心理学告诉我们，每一个年龄段的学生都有自己的现实的学习潜力、主导的思维活动品质、个性意志范围和情感范围，而且同一年龄段的学生在学习情趣、学习动机．记忆类型、思维方法等方面也存在很大的差异。     

动手的数学,简单的数学

小学生的思维还处在对具体事物的感性认识上,不善于处理比较抽象的内容。然而数学的学习具有一定的抽象性、逻辑性,正是学生由形象思维向逻辑思维过渡的良好平台,教师要从学生的感性思维入手,利用学生的"动手操作"来建立思维过渡的桥梁,通过"动手"来激励学生的"动脑",以简化数学课堂,全面提高学生的实践能力和思维能力,实现对创新型人才的培养。一、"动手"中突出课堂主体,激发潜在动力学生天生具有爱动的特点,对自己感兴趣的事情往往     

做智慧型父母

正苏霍姆林斯基说过:"行业、专业、工作,有上百种:有的是盖房子,有的是种庄稼,或者是给人治病,缝衣服等。但有一种包罗万象的、最复杂和最高尚的工作,对所有人来说都是一样的,同时在每个家庭中又各自是独特的、不会重复的工作,那就是对人的教育和造就。"从这个意义上说:教育是一门学问、一门艺术,更是一种智慧。智慧是指人辨析判断、发明创造的能力。提倡做智慧型父母,目的在于提高父母对孩子行为的辨析、判断和创造性地解决问题的能力,使父母的教育在孩子身上能够产生积极的影响,使教育过程变成享受快乐的过程,使孩子能够在学习过程中全面、健康、快乐、和谐地发展。