关于社会主义初级阶段学校德育的理论思考

多年以来,我们学校德育的理论框架是建立在对社会主义、共产主义的一般理解之上,只考虑到我们的国体,没有或者很少考虑我们的国情,没有意识到在社会主义初级阶段还应该有自己相对独立的德育理论,并使它成为整个社会主义德育理论的一个有机组成部分。如果说,我们以前还不能从理论上提出这个命题,那么随着我们对社会主义自身认识的深化,我们几十年来一直比较僵化的德育思想,也应该有所发展,有所突破。我们的德育不能仅仅从马克思主义的“本本”出发,而应该依据马克思主义的基本原理,从中国社会主义初级阶段的经济和社会发展的需要出发,逐步建立起适应社会主义初级阶段需要的德育理论。     

社会主义初级阶段的学校德育内容讨论

怎样认识社会主义初级阶段学校德育内容问题?南京师大德育原理助教班学员和研究生最近结合“德育原理研究”课的学习,展开了热烈的讨论。现将讨论情况综述如下。一、确定德育内容的依据在讨论德育内容依据问题时,同志们比较一致地认为,党的十三大提出的生产力标准为深入探讨这个问题提供了新的认识立场和方法论。在传统农业和自然经济条件下,生产力发     

社会主义初级阶段与改革

<正> 改革是社会主义发展的重要动力,社会主义只有在改革中才能前进。要改革就必须制定和执行正确的路线和政策。从实际出发,弄清本国的国情,是制定和执行正确的路线和政策的基础。我国现处于社会主义初级阶段,这就是最基本的国情,最大的实际。改革要想取得成功,丝毫不能脱离我国现在是社会主义初级阶段这个根本实际。社会主     

社会主义初级阶段学校德育工作中的几个问题

学校是培养祖国建设人才的摇篮,学校教育直接影响着未来建设者的思想道德素质,兹就社会主义初级阶段学校德育工作中的若干问题,谈一点个人不成熟的看法,以抛砖引玉。一、坚持两个基本点、创造一个民主和谐的教育环境学校教育的根本任务是培养“四有”新人。而培养“四有”新人的一条重要的途径就是在学校中开展坚持四项基本原则,坚持改革开放的教育。我国从贫穷走向富裕,从落后向现代化迈进。必须也只能由共产党来领导,必须也只能     

社会主义初级阶段与高等教育改革

“教育必须为社会主义建设服务”。这是任何学校都必须遵循的办学方向。而目前高等教育要自觉地为社会主义建设服务首先必须弄清我国社会主义初级阶段的特点以及它与高等教育的内在联系。 30多年来,我国社会主义建设已取得了伟大的成就,这是任何人都不能否认的事实。但是,众所周知,我国的社会主义建设在半封建半殖民地的旧中国基础上开始的。经过30多     

社会主义初级阶段价格改革的宏观反思

当前,物价上涨已成为人们议论的热烈话题。的确,近几年物价上涨幅度大,超过了人们的经济承受能力和心理承受能力。正常的价格改革,价格调整和放开,与非正常的轮番涨价,乱涨价,变象涨价等混杂在一块,形成了一股物价上涨的“洪峰”,使群众对物价上涨趋势难以忍受,对价格改革产生了逆反心理,把经济改革等同于价格改革,把价格改革等同于物价上涨,错把物价上涨当做改革、开放、搞活的结果,为进一步深化改革带来了阻力。尽管物价上涨不是我们社会经济生活中的主流问题、全局问题,但由于它敏感度高,牵动面     

论社会主义初级阶段农村教育的改革

社会主义初级阶段理论,是我们制定教育方针、政策和各项措施的根本依据和出发点。无论是教育发展战略的制定,抑或教育观念的转变、教育体制的改革等等,都必须从社会主义初级阶段这个国情出发。农村教育是攸关社会主义初级阶段国民经济发展全局和教育发展战略的一个重要问题,由于过去我们无论是理论研究、实践探索,还是教育投资,基本是“高重心”,主要面向大专院校,而对基础     

社会主义初级阶段深化高等教育改革的思考

党的十三大深刻地阐明了我国正处在社会主义初级阶段。生产力水平低、商品经济不发达,是这个阶段的主要特征。在整个社会主义初级阶段,要始终坚持四项基本原则、坚持改革开放,要把发展生产力作为考虑一切问题的出发点和检验一切工作的根本标准。认真学习和深刻领会社会主义初级阶段的理论,对于充分认识现阶段我国高等教育的基本特征,深化高等教育改革,有着重要的意义。     

社会主义初级阶段高等学校体制的总体改革

自从八十年代初,上海交通大学率先进行高等学校的管理改革,到现在提出高等学校体制改革的任务,可以说是一个重大的突破。人们从浩繁的高校管理中抽象出体制这一概念,而且认识到,体制改革乃是管理改革以至整个高等学校改革的关键所在,不解决这个问题,其他方面的改革必然收效甚微。但是,人们对于高等学校体制的内涵认识很不一致。有人说,高等学校体制就是学校的管理体制或领导体制;有人认为招生和毕业生分配制度也是体制的内涵;有人把教育思     

社会主义初级阶段教育的特征及其改革

众所周知,我国的教育是为社会主义建设服务的,它必须适应经济和社会发展的需要。要研究中国的教育,必须了解和研究中国的国情。建国以来,我们在这方面做过许多有益的探索,取得了重要的成就;但是也经历了很大的曲折,有许多深刻的教训。认真总结这些经验,减少盲目性,提高自觉性,对于我们更好地沿着有中国特色的社会主义教育的道路前进,将是十分有益的。     

论初级阶段社会主义和社会主义初级阶段的关系

本文论述初级阶段社会主义和社会主义初级阶段的区别和联系.初级阶段社会主义不是马克思设想的资本主义高度发展阶段后进入的发达社会主义.社会主义初级阶段也不是马克思提出的“共产主义第一阶段”.而是社会主义不成熟、不发达阶段.两者不仅在词义构成上一致.更有内容和含义上的相互联结、相辅相承,同时两者在观察和认识社会主义的角度、提出问题和含义涵盖面又有区别,不能混为一谈.     

社会主义初级阶段理论与企业改革的实践

党的十三大提出的社会主义初级阶段理论,标志着我党在领导社会主义事业的实践中,特别是改革开放的实践中,正逐步走向理论的成熟。认清社会主义初级阶段的基本国情,对于深化企业改革,发展社会主义事业具有极为重要的指导意义。     

社会主义初级阶段德育改革的几个问题

因"左"的影响,思想教育被窄化为政治教育,又往往以政治教育代替基础德育,否认思想教育和基础德育的相对独立性.其实不能将三者对立起来,否认政治教育对思想教育和基础德育的指向和渗透作用.思想教育中排斥非政治属性的内容是一种窄化;排斥政治属性的内容也是一种窄化,两种窄化均应防止.任何社会的价值体系都不存在着绝对的"同一性";任何历史阶段,先进的价值观往往是少数,但其结果都是"理想型"价值观战胜"功利型"价值观.认为目前对学生价值观的教育,应使"理想型"让位于"功利型"的看法是错误的.严格地说,各种价值观都有其理想目标和价值目标,前者与后者分别反映了精神和物质价值.我们的德育目标应体现时代性、民族性和社会主义方向性的和谐统一.     

社会主义初级阶段的国情与高教改革的策略

一个难题摆在全国高教研究工作者面前:怎样提高高教研究与高教改革的社会效益? 面对这个问题,首先是承认不承认存在着高教研究与高教改革效益不高的事实;其次是找不找得到效益不高的深层原因;最后是提不提得出一些在现实条件下提高高教研究与高教改革的社会效益的对策,本文拟就此一陈管见,以求教于同行。党的十一届三中全会以来,高等教育进行了全面的改革,高教研究工作者进行了大量的探索。然而,十年来的研究与改革,触及面甚广而突破性进展并不很多。其中,一些改革先是热闹一阵,继而取得一些浅层的效果,最后都在教育外部的社会机制障壁前停了下来,未能实现预期的目标。这种情况不乏其例。 1.在促进高等教育与社会、经济协调发展上,越来越多的高校与企事业建立了合作教     

试论社会主义初级阶段

如何正确地认识社会主义发展阶段,是科学社会主义一个新的基本理论问题,也是革命胜利后一切社会主义国家必须认真解决的一个重要实践问题。马克思、恩格斯把社会主义从空想变为科学,提出了科学社会主义的一般原理。1917年10月俄国社会主义革命的胜利,标志着社会主义由理论变为实践,由思想体系发展为社会制     

正确认识社会主义初级阶段

我国现在正处于并将长期处于社会主义初级阶段,这是当代中国最基本的国情。正确认识这一基本国情,是建设中国特色社会主义的首要问题。 一、社会主义初级阶段的提出     

社会主义初级阶段试探

社会主义初级阶段的理论,是对科学社会主义的新贡献马克思、恩格斯在分析资本主义矛盾的基础上,得出了资本主义必然灭亡、共产主义必然胜利的科学结论。他们认为:共产主义是人类的伟大理想,要实现共产主义,必须有一个过渡阶段。1844年马克思写的经济学手稿中,就提出了消灭了私有财产,但仍然受到私有财产影响的社会,是共产主义社会的第一阶段;而彻底消灭了私有财产的影响,实现了人类全     

社会主义初级阶段落后地区的高教改革和发展对策

研究落后地区高等教育改革和发展的对策,必须立足于两大背景、环境:1、我国正处在社会主义初级阶段;2、该高教系统由落后地区所依托。在国际性竞争的对比中,我国商品经济不发达、生产力落后的劣势已被确认,而且社会主义初级阶段也以此为主要特征。我们可以看到:处于初级阶段的落后地区,其商品经济更加不发达,生产力也更加落后。查阅近几年的统计资料,我们不难发现,从国民生产总值、国民收入、工农     

社会主义初级阶段的教育

“百年大计,教育为本”。这是党的十三大对教育在社会主义初级阶段战略地位的科学概括。十三大坚持历史唯物主义的生产力是一切社会发展的最终决定力量的观点和方法,在对我国社会主义现阶段的基本特征、主要矛盾和历史任务作了深入的系统分析和科学论证以后,得出的主要结论之一