让建设有中国特色社会主义理论进入课堂、教材和学生头脑——开设《建设有中国特色社会主义理论》课程试点总结

经云南省高校“两课”改革领导小组同意,云南教育学院于1994——1995学年度选择九四级中文、英语、数学、物理四个本科班,进行开设《建设有中国特色社会主义理论》课程(以下简称《特色理论》课)的试点。现已完成第一轮试点工作。 一、概述 这次试点的指导思想是:遵照中央关于加     

初中语文分编型教材教学实验报告

一、课题、实验背景及目标 (一)课题 初中语文分编型教材推广性教学实验 (二)实验背景 该教材(以下简称“分编”教材)的可行性试验已在一些地方进行过一轮或两轮,教材也在试验过程中作了修改,1987年开始进行推广实验。我们天门市有78所学校参加实验,占当时初中总数的62.4％,此后每年新生入学后也参加这项实验,现在第四批实验班学生已毕业。由于推行义务教育教材,1993——1994学年度只有部分学校三年级在继续进行实验。 (三)目标与研究要点 进一步验证该教材的科学性与实用价值,探讨“教学三角”中人对物(教师、学生对教材)、物对人(教材对学生、教师)的适应契机。研究的要点为:宏观控制、背景障碍、教材系统、教法系统、学生的接受性、教师的适应性等。     

“引学、议论、辅助、深化” 的教学法

“引学、议论、辅助、深化”教学法的实验,已进行了八年。1982—1983学年度,作了有关调查分析和制定实验计划等工作。1983年下学期至1989年上学期,在中师和中学各进行了两轮实验,第一轮三年,主要探索其可行性和效能性;第二轮三年,主要探索其系统性和科学性。1989年下学期到现在,一面进行全面系统的科学总结,一面认真地进行第三轮实验。经反复实验证明,该教学法确实是一种行之有效的教学方法。 一、提出教改课题的原由 (一)教师要明确“学”的本身规律。教学活动中,学生是学习的主体和决定因素。因为:     

力求高效低耗 提高人才素质——中学语文“反刍式单元教学法”实验工作汇报

五步三课型反刍式单元教学法(简称“反刍式单元教学法”)实验是一项中学语文学科整体改革的实验。它以叶圣陶的语文教育思想为指针,以控制论、信息论、系统论的基本原理为理论基础,致力于培养学生的自学能力和主动参与精神,着眼于提高课堂教学效率,以达到既减轻师生负担,又提高教学质量,为未来社会培养高素质人才的目的。反刍式单元教学法自从1986学年度开始第一轮实验至今已整整十年。实践证明实验班级学生的学习     

介紹五張單班复式教学的日課表

最近,教育部公布了“1957——1958学年度小学教学計划”,省教育厅发出了“关于执行‘1957——1958学年度小学教学計划’的通知”,我們根据这兩个文件編排了以下五張單班复式的日課表,供同志們參考。(說明見50面)     

在“探究实践”中培养初中学生科学思维

《义务教育生物学课程标准(2022年版)》中将高中课标的“科学探究”修改为探究实践,凸显了科学实践的重要性。在“动物的运动”一节教学中,通过多个创意实践设计,触发科学探究的兴趣与实践制作,在综合实践中实现知识“活”化,提高学生的科学实践能力,发展科学思维。     

“自学、议论、引导”教学法的实验

“自学、议论、引导”教学法的实验,已经历了十年。1979～1980学年度,作了有关的调查研究,为实验作了一定准备。从1980年下半年开始,在整个初中阶段连续进行了三轮实验:第一轮着重探索其可行性;第二轮着重研究其科学性;第三轮着重探讨其系统性。除了这纵向的连续三轮实验外,在第三轮实验的同时,我们江苏省南通市扩大到23个班     

科学实践活动中权力使用与认知主体关系的实证研究

强调科学实践是当前基础科学教育界的共识与目标。让学生成为积极的认知主体是科学实践教学的关键。从“一师一优课”平台上筛选36节以科学实践为取向的化学课例，构建确定认知主体和了解课堂权力使用情况的话语分析框架以及视频分析流程，采用批评话语分析方法对视频样本进行编码统计和案例研究，发现存在学生作为认知主体的科学实践环节“无”“少”“多”三种情况，且以教师为认知主体的课例居多，教师主要采用讲解、要求表达和推理的话语类型，学生的话语贡献中事实和观察水平占比大。从科学实践四个环节对3节代表课例进行话语分析揭示了教师使用权力的具体方式及其对认知主体转移的影响，据此提出促进科学实践的建议。     

我校的政治常識課教学

在1957——1958学年度部颁小学教学计划中规定:各年纪每周设“周会”课一节。目的是为了加强对学生进行思想品德教育和时事政策教育。由于对这个新设课程的意义认识不足,当时在实际教学中产生了如下几种情况:①把周会课当作班会,用来研究班上工作和搞文娱体育活动;②对整个教学缺     

关于高中二年级上期代数与几何进度的配合问题

根据中华人民共和国教育部编订的中学数学教学大纲(修订草案)1956—1957学年度上学期高中二年级的数学课程中代数部份应该从“数列”开始,几何部份应该从“正多边形”开始,大纲的说明中还指出:“在几何课讲圆的周长和面积以前,必须在代数中讲解数列的极限的概念。”据不少学校教师们反映,大纲的这一规定在执行上有着困难,主要是代数课中关于极限的概念的教学,落在几何课中圆的周长的教学的后面,在进度上不能配合。为此,不少学校临时调整了功课表,把几何课暂时停下来改上代数,来解决进度不能配合的问题,同时对中学数学教学大纲(修订     

关于召开第七届全国英语“四位一体”教学法研讨会的通知

为总结2002—2003学年度全国各地英语“四位一体”教学法深入实验的经验,研讨在深化素质教育,开展中、小学英语课程改革的新形势下,进一步深入开展英语“四位一体”教学法实验研究,推广实验研究成果,国家基础教育     

关于高小农业常識课的几点说明

“农业常识”是1957——1958学年度小学教学计划中为农村和城市郊区小学高年级专设的新学科,根据中央教育部颁发的“高小农业常识教学要点”的指示,开设这门课的目的,“在使农村小学高年级学生获得农业生产的一些常识和简单技能,培养劳动观点和劳动习     

促进中学生科学实践与科学认识协同发展的教学模型——以化学学科为例

国内外科学教育界普遍认为科学实践与科学认识的协同发展是培养学生科学素养的重要途径。本文以化学学科为例,对科学实践与科学认识的内涵进行了解构,认为科学实践由“一般科学实践”“学科实验活动”“学科能力活动”组成,科学认识由“学科核心知识”“学科认识方式”组成。在阐述科学实践与科学认识协同发展必要性的基础上,提出了促进科学实践与科学认识协同发展的四维模型,对促进二者协同发展的教学设计提供了建议。     

江西省1959——1960学年度小学教学计划(草案)

我们根据党的教育方针和各地教师对小学教学计划的意见,制订了1959——1960学年度小学教学计划(草案)。现将此计划(草案)刊登于“江西教育”(小学版),希各地学校组织教师进行讨论,并于本月底以前将修改意见寄我科。     

在高中阶段开设“科学实践课”的试验

科学实践课是在对现行高中课程与教学的思考中提出来的，是从课程改革角度提出来的．科学实践课的价值首先在于弥补现行高中课程之不足．但是，推论与假设不等于事实．因此，科学实践课是一门试验课．由于时间短，班级少，试验的重点在于确定它的性质与地位，探索原则与方法．本次试验的局限性是明显的，它还不能就普及的可行性作出详细的论证．现就北京人大附中高一（5）班“科学实践课”一年的试验作如下说明．一、科学实践课的性质与任务科学实践课是以学生自主性科学实践过程作为载体的科学教育课程，其重点在于学生科学态度的养成。科…     

台湾：2006年小学英语教师资格严格限制

为配合2005学年度(台湾九十四学年度,下同)起台湾小学英语教学向下延伸至三年级,台湾“教育部”将明定台湾小学英语师资“国家”标准,预定2003至2005学年度为鼓励期,2006学年度起强制执行,届时新进小学英语教师皆须具备“国家”标准,否则不得进用。     

“习——导——练”阅读课型教学结构研究

为改变自学指导、听课记录、练习作业无计划的“填鸭式”教学和“题海战”,解决农村小学阅读教学的随意性,大面积优化阅读三课型教学,提高阅读教学课堂效益,我们根据“习——导——练”的课堂教学排列结构,从1985—1988年进行了第一轮实验,主要是设计三表式“习——导——练”三表式,偏重于教材研究;从1989年开始,我们进入第二轮实验,主要研究“习——导——练”三环节,偏重于教三环节法研究。一、“习——导——练”三课型的基本教学结构。右表为三课型的排列结构,     

基于情境化教学对接新授课与一轮复习课的教学探讨——以“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”为例

以“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”为例,从教学目标、课堂导入、课堂探究活动以及情境试题等方面对比分析新授课与一轮复习课的差异。在此基础上,提出通过情境创设实现新授课与一轮复习课有效对接的教学探讨。     

运用“六课型单元教学法”大面积提高教学质量

1985年秋.我校开始运用黎世法创立的“六课型单元教学法”(以下简称“六课型”),即自学——启发——复习——作业——改错——小结.1988年7月,第一轮实验班学生毕业,1990年7月第二轮实验班毕业.两轮实验均取得了令人满意的效果.事实证明:“六课型”教法是培养学生能力、提高教学效率的行之有效的好方法.回顾我校六年来的教改实验,实验大体经过以下几个阶段.一、学习理论,提高认识1984年,学校教导主任马洪义同志去武汉参加了“最优教学方式”培训班,回校后,介绍了黎世法教授创立的“六课型单元教学法”.我们组织教师反复认真地学习了黎教授的原著和有关文章,进行了多次的认真讨论,统一了认识,坚定了实验的决心.     

十年“大语文教育”实验报告

1982年9月,张孝纯老师向当时的河北省教育局提出进行语文教改的要求和设想。实验于1983年9月1日开始。实验的主持者是张孝纯老师,任实验研究组组长兼指导教师,并亲自担任“字法”课。主要合作者是张国生老师。此外,还有一些领导、教师和教研人员曾先后参加过与实验有关的工作。实验点选在邢台市八中。实验至今已是第四轮,大体上经历了三个阶段:前三年(第一轮)是开始探索阶段;中四年(第二、三轮)是检验提高阶段;1990年秋季以后(第四轮)是