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生物科学史教育有其独特的教育功能。在教学实践中,四种中学生物科学史教学模式各具教学程序和模式特点。"历史—归纳"教学模式重于知识性的科学史教育,借助于一系列的教学设计达成科学史知识的生成;"引导—探究"教学模式侧重于科学方法的科学史教育;"自学—辨析"教学模式适用于难度一般、历史跨度较大的科学史教学内容的教学;"角色—探究"教学模式侧重于情感态度价值观的科学史教育。 相似文献
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生物科学史教育有其独特的教育功能。在教学实践中,四种中学生物科学史教学模式各具教学程序和模式特点。“历史-归纳”教学模式重于知识性的科学史教育,借助于-系列的教学设计达成科学史知识的生成;“引导-探究”教学模式侧重于科学方法的科学史教育;“自学-辨析”教学模式适用于难度-般、历史跨度较大的科学史教学内容的教学;“角色—探究”教学模式侧重于情感态度价值观的科学史教育。 相似文献
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刘涛 《牡丹江教育学院学报》2006,(3):101-102
将生命科学史引入中学生物教学,使学生深刻理解知识本身发生的过程,着重引导学生深入思考科学家的研究过程,领悟科学家是如何发现问题、寻找证据、合理推理的,这样既能帮助学生更好地理解科学知识,又能很好地培养学生的科学态度和科学精神。 相似文献
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国外科学史融入科学课程的研究综述 总被引:3,自引:0,他引:3
科学史融入科学课程已成为欧美等发达国家科学教育改革的大趋势,国外学者对此进行了大量研究.本文回顾了科学史融入科学课程的历史,对科学史融入科学课程的教育价值和教学策略作了综述. 相似文献
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“科学史—探索”教学模式的“重演”论基础 总被引:2,自引:0,他引:2
WANG Quan MU Xiao-yong 《课程.教材.教法》2008,(7)
科学探究教学已经成为当前科学教育领域热点问题之一。在科学教学过程中能否让学生亲历或"重演"人类科学发展史过程中关键性、突破性的科学研究活动?人类探究经典物理学的进程与人类物理概念的学习进程的实证研究支持这一观点,即学习者在学习物理的过程中"重演"着人类探索物理的过程,从而提出基于"重演"论的"科学史一探索"教学模式。 相似文献
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科学史融入科学课程对于提高学生的科学素养有着重要的意义。将科学史融入科学课程,具有认知目标、元认知目标与情感目标三个维度的教育价值,其中,元认知价值是其本源价值,其他两种价值则是其衍生价值。将科学史融入科学课程还存在着一些潜在的"弊端",主要表现为科学研究与历史研究的目标与方法有实质性差别,科学课程中存在辉格主义科学史倾向,对于学生掌握科学史的程度难以测量。这些观点可促使我们更加自觉地利用科学史达成科学教育的目标。 相似文献
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林海燕 《集美大学学报(教育科学版》2011,12(4):80-84
科学史是培养小学生科学素养的主要学习资源。小学阶段科学素养的培养不仅仅限于“科学”课程。科学史融入小学课程要避免非科学的简化史,注重体验,让历史动起来,重视技术史的学习。教师要做好科学素养、教学能力和心理学测评方法等方面的准备。 相似文献
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信息技术、多媒体技术的高速发展,给生物教育带来了很大的发展契机。许多微观的生理过程,以多媒体技术来呈现,变得直观、生动。如制作精美的“细胞有丝分裂”课件在网络上随处可见,在www.baidu.com中搜索‘有丝分裂课件’就有3870个网页出现。高中教师在使用这些多媒体课件时,一般是将其中的整个过程,多次给学生展示。 相似文献
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生物学作为一门以实验为基础的自然学科,在实践课改理念方面有独特的优势。在新课程改革理念的指导下,不仅丰富了课堂教学的内容,还提高了学生成绩。本文对用科学史引导学生探究学习;掌握以图识记法帮助学生理解知识;及情境创设,引领学生主动学习;开放生物实验教学让学生参与实验探究四大创新教学模式的实施过程进行了分析、探讨,供大家参考。 相似文献
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在基础教育领域,以“科学探究”为核心的科学课程改革正在如火如荼地进行,一线教师们采取各式各样的教学模式践行各种类型的“科学探究”,处于百花齐放的格局。反思“科学探究”实践,怎样的教学活动才是“科学探究”?一线教师怎样引领学生进行“科学探究”?从“HPS教育”的历史流变来看,科学教育已经从“科学史、科学哲学向科学教育渗透”阶段转向“建构科学史融入科学课程教学模式并付诸实施”阶段。 相似文献
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近年来,关于学生科学素养的提高,在高中理化类科目的教育中越来越重要,关于高中物理教学与科学史如何进行教学融合,是我们的关注所在。在此,先对科学史融入高中物理教学的模式进行分析,然后从教师素养提高、物理教材中科学史的融入、课堂氛围的营造三方面阐述高中物理教学中融入科学史的策略,最后有针对性地结合教学实例进行阐析,以从高中物理教学中提高学生的科学素养,优化高中物理教学。 相似文献
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袁维新 《课程.教材.教法》2006,26(10):68-72
将科学史融入科学课程与教学,已成为当代科学教育改革与发展的一大特点。科学史融入科学课程必须遵循少而精、循序渐进和价值优先原则。从形式和内容(目标)的关系角度分析,将科学史融入科学课程的方式主要有三种:用故事形式引入科学史,以激发学生对科学的兴趣;用探究型课题形式引入科学史,以展示科学探究的过程与方法;用专栏或科学史专题形式引入科学史,以促进学生对所学新知识的理解。科学史融入科学课程教学策略是多样的,主要有科学对话模式、多元化教学模式和HPS教学模式。 相似文献