牛津高中英语M7U4Project的教学实践与反思

本文以Project课堂教学为实例,对project的教学做一番探究和思考.探讨如何在Project课堂教学中,发挥学生的潜能和自主合作的精神,从而创造性地完成学习任务,培养综合运用语言的能力.     

比较阅读在Project教学中的实施——以《牛津高中英语》M2U3 Project教学为例

文章以一节《牛津高中英语》M2U3 Project课型教学为例,分别从标题、开头、主体、结尾等深入剖析比较阅读的具体实施,并在此基础上进行反思。     

“比较阅读”在Project教学中的运用——以《牛津高中英语》M2U1 Project设计为例

以一节高中英语Project的课型教学为载体,利用文本解读的"4I策略"对文本进行分析。在此基础上,用比较阅读的方法对文本的标题、开头、主体和结尾等做了比较分析和评价;在读后活动中,又运用比较筛选的方式设计了读后写作活动,由此提出英语课堂阅读可以从相同体裁的阅读比较、同一文本的内在比较以及不同文本的多元比较这三个视角来培养学生的阅读素养。     

牛津高中英语Project板块的教学设计与实施

作者结合自身教学实践,从把握Reading和Pro-ject教学关系、兼顾教学任务的完成和学生兴趣的激发、做好教材内容和引入资料的糅合、确保项目形式多样化和可操作性等四个方面阐述了高中英语Project板块的教学设计与实施。     

用英语写事物训练的正反面——牛津高中英语M7U1 Project的写作设计

英语写作是高中英语教学的重点和难点,我们可以充分利用和挖掘教材的内容,在课堂上训练学生的限时写作,这样我们既可以完成教学任务,又能提高学生的英语写作能力,可谓一石二鸟,一举多得。     

层层剥笋 深入心灵——人教版课标本三下《一面五星红旗》教学设计

设计理念层层剥笋就是教者紧扣语言文字,从一点切入,然后逐层展开,层层递进,直至最后揭示文本主旨,达到训练目的。这样层层剥笋容易激起教学高潮,这样抠词析句,字词落实,学生兴趣盎然,思维火花不时闪现。教学目标1.会认5个生字,会写13个字,能正确读写“假日、背包”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.懂得尊重和爱护国旗,体会世界人民之间的友好情谊。重点、难点本课重点是引导学生理解重点词句,从中受到爱国主义教育;难点是感受用外在神态、动作表达内心情感的写作方法。教学过程(第一课时略)一、复习听写,尝试选择每位学生准备一…     

创新实践牛津高中英语Project板块教学之我见——浅谈牛津高中英语模块八Unit 3 Project板块的教学

要勇于革新牛津版教材project板块"约定俗成"的教法,找最适切的教法。本文结合笔者的教学实践对此进行了论述。     

牛津高中英语Project的教学探索——以Module 2 Unit 3的Project为例

随着普通高中新课程标准的实施,自2005年牛津高中英语课本被逐步使用至今已经有六年了。新教材的使用无疑带来了英语教学领域的一场变革：新教材迫切要求学生转变学习方式,教师转变教学观念及教材观念,笔者就以课例来探究project的教学。     

《牛津高中英语》Project板块的教学体会——牛津教材模块一Unit 1 Project教学案例分析

本文分析《牛津高中英语》教材Project板块的设计特点,针对教师在实际教学中可能出现的问题：如把Project课型当作阅读课上、活动无法开展、课时不够等,对Project板块教学设计方面给出教学建议和设计实例。     

基于活动理论的高中英语以读促写教学设计——以《牛津高中英语》M6U4 Project:Making an action plan为例

基于活动理论,开展高中英语以读促写教学设计,教师应密切关注写作教学活动中各动力系统之间的互动,尤其要重视教师活动系统与学生活动系统的作用。在活动理论六要素不断调适的过程中,把握以读促写教学动态机制间的平衡,提高学生英语写作能力。     

《牛津高中英语》模块四第二单元Project教学设计

本文针对目前教师对Project课型教学设计存在的困惑,以分析《牛津高中英语》模块四第二单元Project为切入点,对Project课型如何弹性安排课时,如何处理课文内容,如何安排学生准备课题,如何督促学生完成课题,如何展示评价课题进行阐述,探讨了Project课型教学的有效途径。     

《牛津高中英语》Project板块的教学体会

《高中英语新课程标准》改革的要求之一就是根据高中生认知特点和学习发展需要,在发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力,而Project正是针对这一要求而增添的板块。Project是一种开放性探究学习活动,学生在老师指导下,通过小组协作,利用课外时间完成选定的课题。作为改革后教材的一大亮点的Project,将课堂上听、说、读、写的学习过程延续到了课外,不仅充分利用了学生的课余时间,提高课堂效率,还很好地复习了课堂所学内容,加强学生知识与动手能力的结合。     

对《牛津高中英语》M5U1 Secrets and Lies教学设计的一点想法

传统的阅读课多以接受语言信息、感受地道英语、运用阅读策略为主,笔者在教学过程中发现,如若没有写作这样的输出过程,那么输入的效率就会大打折扣。王初明曾指出,外语学习效率的高低取决于语言理解和产生结合的紧密度;两者结合的越紧密,外语学习的效果就越好。     

多元智能理论视野下高中英语差异化教学探微——以牛津版高中英语M6U2 Welcome板块教学为例

多元智能理论重视从人的语言认知感官与思维能力培养出发,培养语言认知的综合协调运用能力。该理论运用于高中英语教学,在体现因材施教的前提下,不仅能给不同类型和层次学生的探学提供指导支撑,更能让课堂在充满灵动的氛围中散发人文气息。围绕学困生语言认知障碍、中等生交流障碍、学优生创意欠缺等问题,综合运用好多元智能,能在满足学生全面发展需要的基础上提高课程教学的有效性。     

也谈《牛津高中英语》Project板块的教学

1.问题的提出project翻译成中文是工程,设计的意思,project板块是以项目为中心的学习,其理论根源是美国实用主义教育家杜威提出的从做中学(to learn from doing)。《牛津高中英语》教材对Project板块的要求是:该板块引导学生进行探究性学习,把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。首先提供与该单元话题有关的具体阅读材料,让学生从中受到启     

层层剥笋 直抵内核——教学“生活中的比”的思考

新课程改革实施以来,数学课堂教学异常繁荣。层出不穷的教育理念、版本各异的教材呈现、精彩纷呈的名师引领,真可谓是乱花迷眼。打开《数学》课本,各种信息铺天盖地袭来,一线教师迫切需要一双慧眼,看透雾里的花,认清知识的内核。笔者在教学“生活中的比”一课时,从“比”这一数学知识的本原出发,层层剥茧,直抵知识内核,取得较好的效果。     

《牛津高中英语》Project板块的设计特点和课堂教学

本文分析了《牛津高中英语》Project板块的设计特点,根据目前高中英语在这一板块教学中存在的一些问题,通过课堂实例探讨了Project板块的有效教学途径。     

《牛津高中英语》模块七Unit 3的Project教学设计与反思

【正】一、Project板块的设计意图《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《课标》)明确指出:"高中英语课程的设计与实施有利于学生优化学习方式,使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法,充分发挥自己的学习潜能,形成有效地学习策略,提高自主学习的能力;要有利于学生学会运用多媒体和信息资源,拓展学习渠道,     

基于深度学习的高中英语阅读课探究——以《牛津高中英语》M10U4 reading阅读教学为例

本文以深度学习理论为框架,结合高中英语阅读教学的案例,探讨如何在英语阅读课上开展"深度学习",提高学生的综合语言能力。     

《牛津高中英语》Project板块教学设计与反思——以Unit 2 Let's Talk Teens为例

针对《牛津高中英语》Project板块常常被忽略、简化及教学重心被误解为阅读,功能被削弱的事实,结合必修一Unit 2 Let’s Talk Teens案例,探讨该板块的教学设计。提出Project板块的教学设计思路,即服务单元主题,锚定核心素养;强化课前探究,构建实施“支架”;分析范例语篇,实现以“动”生成。认为教师应充分发挥Project板块的实践性和综合性的优势,实现育人价值。