CAI课件的评价体系与AHP综合评价

随着CAI在我国的发展 ,CAI课件受到普遍重视 ,建立一套科学、合理、完整的CAI课件评价系统是完全有必要的。AHP的思想是先按问题要求建立一个描述系统功能或特征的递阶层次结构 ,通过对两两比较因素的相对重要性阐述 ,结合专家意见 ,给出相应的比例标度 ,构建出上下层相关元素判断矩阵的相对重要性的序列 ,从而得出各因素的权重。     

校本课程评价体系建设初探

从校本课程评价的理念、作用及其策略三方面探索校本课程评价体系建设,希望能给基础教育校本课程开发工作带来新的思考和启示,推动校本课程更好地提高中学生的学习兴趣和学习成效。     

OSLO在光学课程CAI中的应用初探

OSLO作为光学设计软件具有很强的功能，光学课程计算机辅助教学中自制光路分析软件工作量与难度都较大，将诸如OSLO等商业光学设计软件引入可以减小工作量，并且使课件的效能得到加强。     

普通高校公共体育课程教学质量评价体系的研究

目前学校体育教学在不断发生变化,体育教学评价标准体系也发生了较大的改变.调查研究表明,擘生的体质在持续下降,体育教学评价标准的偏离是导致学生体质下降的最直接和最重要的原因.本文应用系统的观点.从体育教师、教学过程、学生活动三大方面对体育课程教学进行全面综合的评价,以学生体育习惯的养成以及终身体育意识的培养为最终目标确定了30个指标构成了指标体系,为评价公共体育课程教学质量提供了一个新的思路和方法.     

本科院校英语专业区域国别研究课程教学质量评价体系初探

英语专业区域国别研究课程教学质量评价研究应结合区域国别研究课程的特点,对其教学质量进行全方面、科学性的评价。该研究采用文献分析和总结的方法整理出教学质量评价初选指标和指标体系,进而尝试提出符合英语专业区域国别研究课程教学特点的评价体系,最终依据该体系建立系统的评价结构,为以后该领域的研究奠定理论基础。     

课程教学质量评价体系重构与“金课”建设

建设中国"金课"是新时代高校教育改革重要主题。科学合理的评价体系既是课程的重要组成部分,也是提高人才培养质量的基本保证。在深入剖析、反思传统高校课程教学质量评价体系特别是过分强调定量评价等现状弊端的基础上,立足新时代,从总体设计、实施过程、计算办法和评价结果运用等方面提出了重构定量与定性有机结合的高校课程教学质量评价体系。     

构建“一体化项目课程”质量评价体系初探

课程评价是对课程建设的主要内容、课程实施的过程及效果等方面做出的价值判断,课程评价本身应该引领课程建设并与之相结合。在分析一体化项目课程质量评价省内外研究现状的基础上,阐述了构建一体化项目课程质量评价体系的意义,提出了构建一体化项目课程质量评价体系应遵循的基本原则,并总结了辽宁城市建设职业技术学院构建一体化项目课程质量评价体系过程中进行的实践探索。     

高职高专院校教学质量评价体系初探

科学高效的教学质量评价体系与行之有效的运行机制是促进高职高专院校教学质量提升的根本所在,然而当前我国高职高专院校教学质量评价中仍存在整体性欠缺、方式单一、措施不力等诸多问题,致使其不能在教学质量管理中发挥切实有效地重要作用。因此,对高职高专院校教学质量评价体系进行研究与反思尤为必要。     

高职工科类专业实践课程教学质量评价体系现状分析

为了提高我国高职院校工科类专业实践课程的教学质量,学院应该创建出适合高职院校工科类专业实践课程相关的科学的教学质量评价体系,与此同时还应该改善教学管理制度,为高职院校工科类学生营造更好的培养环境。本文则是在调查研究如今我国高职工科类专业实践课程教学课堂实际情况的基础上,分析出我国高职工科类教学评价体系所存在的一系列问题,并根据这些问题针对性地提出相关注意事项以及解决措施。     

高职课程教学质量评价体系研究——大学语文课程质量评价体系构建

以江苏城市职业学院开设的大学语文课程为例,通过以促进人的全面发展的以人为本的质量观和具有"大学语文"特点的系统分析质量观为核心,提出了由教师、学生、管理者三个构建"大学语文"课程教学质量体系的视角,并从"内涵构成"和"组织保障"两个层面,课程质量动态变量包括的"课程前期准备""课程教学过程组织""课程后教学效果反馈与总结"三个环节,课程主体客体准备,教学环境和组织构架等方面提出了构建课程评价体系的实施路径与操作性意见。     

基于层次分析的课程思政教学质量评价体系构建

立德树人是高等职业教育的重要使命,课程思政是当今高校在思想政治工作方面的一项重大举措,思政教学质量评价是课程改革和教学质量提升的核心要素,将课程思政引入教学质量评价体系,提高教师对课程思政的认识,挖掘课程中的思政元素,实现“教书”与“育人”的有机结合,具有重要的价值与意义。基于课程思政教学质量评价体系构建原则,选取层次分析法和模糊综合评价法,构建课程思政教学质量评价体系,为思政教学质量评价提供理论和实践参考。     

信息技术课程学习评价体系初探

随着信息技术课程的普遍开设，对学生信息技术水平的评价已成为信息技术教育教学中的重要环节。结合教育教学理论、学生认知规律和信息技术课程特征，从信息技术课评价的基本原则、信息技术课评价的方式及信息技术评价的方案等几个方面，对信息技术课程学习的评价进行探讨，实行定性与定量相结合的信息技术课学习评价方案，有效地促进了学生学习能力、实践能力、探索能力的提高。     

中等职业教育课程质量评价体系的初探

对中等职业教育课程质量的评价体系的构建须以推动教学课程的开发和实施为重要切入点,以当代先进的教育发展观作为指导构建,以最终推动教育课程参与各方和课程质量的共同提升为出发点。评价功能是对中等职业教育课程质量的监督和调控,对课程质量的评价是为了更好地促进教学质量改革。中等职业课程质量改革首要做好评价工作,必须明确当代教育发展观,及思考如何建立、按照哪些原则、构建怎样的框架等内容,才能构建出完整的评价体系,且在教学工作中才能更好地指导提升课程质量。     

项目化课程教学评价体系建设探索

如何建立符合项目化课程教学规律的科学评价体系,有效发挥评价机制在整个课程实施过程中的导向作用,是项目化课程实施过程中亟须解决的问题。一、CIPP模式适用于项目化课程教学评价CIPP课程评价模式亦称决策导向评价模式,强调评价为决策者提供信息服务,强调教育评价首先对目标本身作评价,并强调评价贯穿于教育全过程。CIPP评价模式能为项目化课程改革提供决策依据;能科学评价项目化课程改革的真正价值;能有效地促进项目化课程的改进和更新。     

工学结合课程教学实效性评价体系初探

工学结合实现的途径是开发工学结合课程,而课程的不断改革与发展,取决于对教学实效性的评价反馈,从而形成由教学活动到教学实效性,由教学实效性到教学评价,再由教学评价指导课程教学改革的闭路循环,因此探讨课程教学实效性评价体系的构建,制定评价方法与标准对于工学结合课程的建设有着重要意义.     

程序设计课程教学质量评价体系的研究

程序设计课程教学质量的评估体系,要从教师的“教”与学生的“学”两个角度出发,在高级程序设计课程教学过程中就要严格做到从教学设计、课堂教学评价体系;实验实训环节评价体系,课外自学评价体系,上机考核评价体系,从多各方面来强化学生思维、锻炼学生的操作能力,由学生的被动接受转化为主动吸取知识.加强教学监管力度,监督整个教学过程,并通过实时指导的方法,促使教师改进教学各环节,从而培养出专业素质高的学生.     

研究生课程教学质量评估体系构建初探

建立行之有效的课程教学质量评估体系是保证研究生教育质量的有效措施.详细介绍了同济大学研究生教学质量评估指标体系的建立及实践方法;并对研究生课程教学质量评估体系的完善进行了思考.     

一流课程建设背景下应用型本科课程建设评价体系构建

应用型本科课程建设评价体系是一流课程建设的基本内容,是课程建设和改革的目标导向,也是学科核心素养培育的政策要求。应用型本科课程建设评价体系构建应该遵循体现新精神新要求、彰显学科核心素养、遵照学业质量标准以及反映应用型人才培育特色等原则。应用型本科课程建设可以从课程定位、课程设计、课程实施、课程评价以及课程建设特色与创新等方面进行评价。     

发展性课程评价体系初探

在现代课程评价发展过程中,出现了多种不同形式的课程评价模式。不同课程评价模式的思维方式甚至思想方法的变化,都内含着不同的课程评价框架结构。通过比较不同类型的课程评价模式,从我国国情出发,根据发展性课程评价的自身特点,借鉴混沌理论的启示,形成了由课程设计评价、课程实施评价、课程结果评价相互交融的开放的三螺旋结构,作为发展性课程评价体系的基本框架。